高中語文運用學習支架開展任務群學習的課堂教學研究

摘 要：在2013年，高中語文課程標準開啟了修訂工作，自此以后得到了社會各界的關注。這也是近年來在高中語文教學中課程調(diào)整最大的一次。現(xiàn)在新的課程標準開始實施，圍繞學生的語文核心素養(yǎng)提出學習任務群，有關此方面的研究還比較少，文章對普通高中語文運用學習支架開展任務群學習的教學進行梳理和研究，提出一些新的思路。

關鍵詞：學習任務群;語文教學;學習支架

一、 前言

隨著改革開放的進行，我國經(jīng)濟和社會都在不斷地發(fā)展，而教育也要與時俱進，強調(diào)課程改革的必要性。語文學科和其他學科不同，語文學科具有特定的內(nèi)涵和性質(zhì)，體現(xiàn)的是人文性和工具性的統(tǒng)一，在語文教學的過程中，教師要真正的以學生為主體，不僅僅是給學生傳授課本上的知識，而是要讓學生得到切實的學習體驗，進而能夠陶冶情操，促進學生的終身發(fā)展，語文和實際生活聯(lián)系非常緊密，葉圣陶先生提倡語文教學，要立足于現(xiàn)實情況，立足于生活，讓學生能夠把學到的知識和實際生活結(jié)合起來，提升學生的綜合能力。新的課程標準中提出了學習任務群，和葉圣陶先生的觀點不謀而合。

二、 高中語文教學開展任務群學習的意義

有關學習任務群相關的研究還比較少，在新的課程標準中指出，這是以任務作為導向，充分利用學習項目，學習方法，學習內(nèi)容和學習資源，讓學生在使用語言的過程中能夠提升語文的核心素養(yǎng)。在此可以看出來，學習任務群是根據(jù)語文核心素養(yǎng)而提出的一種教學設計，把幾塊不同的教學內(nèi)容結(jié)合起來，有創(chuàng)造性的去進行教學活動。學習任務群強調(diào)的是，讓學生參加語文的活動和語文實踐，避免為了完成目標而進行城市化的教學，學習任務群有利于真正實現(xiàn)語文的教學價值。

調(diào)查顯示，現(xiàn)在一些語文課堂上，仍然是以教師為主體，不能充分去發(fā)揮學生的積極性、自主性，學生不愿意去配合教師的教學活動，課堂教學成為教師的獨角戲。因此提出學習任務群，能夠有效地去改變這種狀況。

三、 運用學習支架開展任務群學習的策略

學習是沒有止境的，學習者通過建構(gòu)去得到新的知識，不斷創(chuàng)新，在教學的過程中，教師也要注重學生的個性，了解學生的情況，不能生搬硬套，一味去給學生灌輸知識，而是需要站在一定的高度去引導學生利用學習支架有效的去幫助學生構(gòu)建知識體系。教學的過程中，應該讓學生成為課堂的主人，給予學生時間和空間，讓學生去自主探究，去消化新的知識，進而可以讓學生掌握知識，學會獨立學習。學生在構(gòu)建自己知識體系的過程中，也會形成獨特的理解。所以，利用學習支架，教師也要引導學生相互合作和交流，看到其他人的觀點，進而豐富自身的知識體系。運用學習支架開展任務群學習，需要教師加強引導，促進學生的自我能力提高。

（一）有效的整合資源，建構(gòu)良好的環(huán)境

在語文教學的過程中，整合資源是非常重要的組合和篩選方式，由于以往教學中老師缺乏整合意識，導致課堂中整體和局部關系的失衡。為此，教師應該不斷學習，充分整合，進而去構(gòu)建良好的教學環(huán)境，對于學習任務群來說，要整合各個方面的內(nèi)容。在高中階段，學生學習壓力非常大，學習時間受到限制，所以語文教師要根據(jù)任務群學習的具體要求，有效的整合課程資源。包括學習的方法，內(nèi)容以及教學的情境和一些實踐活動等等，進而可去提升教學質(zhì)量，提高學生的學習效率。學習任務群，包括一系列的學習項目，教師要注重對于這一系列的學習項目進行整合，做有效的設計，時刻思考怎樣去整合才能夠顯現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)。通過教師的引導，讓學生自主學習，形成自身對于知識點上的認知，然后使用合理的教學情境，進而完成語文知識以及對學生能力考察的整合。在具體語文教學的過程中，要立足于整體，從解決實際問題去出發(fā)，可以先設置一個大的問題，具備一定的難度，需要學生去思考。然后再圍繞著這一個大問題，展開一系列的小問題，形成一個鏈條，層層引入，讓這一大問題得以解決。如此一來，可以讓學生的學習變得有邏輯，有層次性，逐步帶領學生進入到知識探索的領域，加深學生對相關知識的認識和理解，培養(yǎng)學生的思維能力。利用教學支架，開展任務群學習，學生在學習的過程中也會產(chǎn)生自己的想法。這就需要教師去理解，去尊重學生，給學生表達自己想法的機會，幫助學生把這些想法進行整合，變成有效的教學資源。利用整合不同問題，不同的教學內(nèi)容和不同的學習方法，有效地形成語文教學的良好生態(tài)環(huán)境。

（二）有效地開展教學活動，完成任務群學習

在任務群學習的過程中，實踐活動是非常重要的載體，語文新課標中也強調(diào)要提升學生運用語言文字的能力，讓學生把這些知識內(nèi)化，提升學生的綜合素養(yǎng)。所以，在任務群學習的過程中，教師要帶領學生親自體驗和學習生活相關的一系列的活動。在此，教師不僅僅是組織者和設計者，而且要全身心地去投入到學習活動中，和學生去合作，幫助學生解決問題，完成學習的任務。比如說，在開展實用性的閱讀和交流這一任務群教學的過程中，教師可以針對現(xiàn)在的熱點問題“人工智能的發(fā)展”，針對人工智能對社會產(chǎn)生的影響設置相關的調(diào)研活動。教師指導學生，去查閱不同的資料，整理資料，開展調(diào)研活動，總結(jié)歸納，從而有效地完成學習任務。

（三）設置合理的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標

課改之前，語文教學的過程中，很多情況下是單純教學。教師給學生講單篇課文，單純地去傳授知識，進行教學。這樣雖然能夠幫助學生加深對某個知識點的記憶，提高對于單篇課文上的理解。但是這種教學方式也有弊端，不能把相關的學習內(nèi)容有效地聯(lián)系起來。各個知識點之間并沒有成為一個體系，不利于學生去連貫和系統(tǒng)性的學習。學習任務群旨在去打破學習上的思維慣性，提升學生的核心素養(yǎng)，讓教學活動為學習任務群的目標而服務。在學習任務群教學的過程中，怎樣讓學生認識到一節(jié)課和整個任務群之間的關系，怎樣更好地去處理核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容之間的矛盾，是其中的難點。如果沒有學習內(nèi)容，那么學習任務群就沒有了載體，更不用談去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在學習任務群中，任務是核心，所以教師要以任務為中心去進行教學設計，要具體到每一個教學資源，每一個學習的項目和內(nèi)容之間的關系和合理性。通常先要制定一個任務群上的整體教學目標，然后再圍繞單個的教學目標進行教學設計，由零碎的內(nèi)容向整體的目標群去轉(zhuǎn)變。根據(jù)學習任務群去開展教學活動，關注學生學習的過程，而不是碎片化的學習。根據(jù)某一個具體的任務去完成相應的實踐活動，比如說，教師在帶領學生閱讀香菱學詩的過程中，教師如果只是簡單地去讓學生學習這一個具體的文本故事，那么并不能形成具體學習的任務。如果教師深入的挖掘，去設計作者為什么要單獨去安排林黛玉教香菱寫詩，這樣的一個主題，然后再以香菱學詩去作為閱讀的文本，這樣就體現(xiàn)出了任務群學習的理念。把學習的內(nèi)容指向了整體的目標，然后再把抽象的內(nèi)容去轉(zhuǎn)變成有意義的任務和目標。如此一來，可以培養(yǎng)學生的學習積極性，提升學生對學習的興趣，實現(xiàn)了學生的能力和知識的建構(gòu)。

（四）協(xié)調(diào)好不同任務群的關系

不同的任務群學習要求不同，所以教師在課程設計的過程中也要體現(xiàn)出差異性和層次性。課程標準中指出，語文必修課里的學習任務群，要滿足共同的語文核心素養(yǎng)的要求，而語文選修課里面的學習任務群，要促進更高層次學生學習的實現(xiàn)。在教學的過程中要注重不同的學習任務群在呈現(xiàn)的方式，學習的內(nèi)容，以及廣度和深度上的聯(lián)系和區(qū)別，進而有效的去避免漏洞的出現(xiàn)。而且還要考慮到每一個具體任務群的特點，了解不同任務群的價值取向和教學內(nèi)容的區(qū)別，處理各個任務群的關系。比如說，教師在給學生講魯迅作品賞析的過程中，可以設計以下的任務群：把祝福當做小說類的文本去學習，通過《紀念劉和珍君》《祝福》《拿來主義》等這些作品去對比魯迅的語言藝術，這是一個單獨的學習任務。從小說閱讀任務群中，可以把《彷徨》和《吶喊》推薦給學生。這樣不同的任務群之間是相互滲透的，也是相互聯(lián)系的。語文學科在一定程度上代表的是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為此新課標中設立了革命傳統(tǒng)，文化經(jīng)典，增加“時代脈搏”等任務群。在整本書研討和閱讀的過程中，要強調(diào)讓學生學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，中華民族革命文化以及社會主義的先進文化等。在閱讀和寫作這一任務群中，讓學生閱讀優(yōu)秀的古代作品應該占到一半，而在思辨性的閱讀和表達這一任務群中，古代優(yōu)秀的作品要大于一半。

學習任務群是一個課程的系統(tǒng)，也是具有橫向聯(lián)系的，根據(jù)教學要求和學習任務，圍繞這幾種教學內(nèi)容進行教學設計，開展一系列的教學活動。實施學習任務群是相互獨立的，但是又是相互促進的。比如說，為了讓學生更好地去學習語言和文字，在學習任務群中，除了基本的語言表達，語言情境以及綜合學習以外，還包括閱讀經(jīng)典著作。

四、 總結(jié)

綜上所述，在高中語文教學的過程中，運用學習支架開展任務群的學習，教師是整個課堂的設計者，要站在一定的高度，考慮到每一個學習任務群的特點和一系列的學習任務群的聯(lián)系，教師和學生應該是合作的關系。教師要俯下身，去了解學生的情況，針對學生的具體情況有效地開展學習任務群。可以是教師給學生推薦閱讀的作品，也可以是讓學生自主去選擇。教師和學生要相互交流，由以前單向傳輸知識變成一起探討一起學習，變成合作者，真正把課堂還給學生，包容學生的個性，促進學生的自主發(fā)展。不管是由教師推薦，還是教師和學生共同商量，都要圍繞具體的學習任務群去設置教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設合理的教學情境，協(xié)調(diào)好各個任務群之間的關系，真正地去提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

呂虹，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市梅李高級中學。