關于小學高段語文復習課的優化設計探析

張鈺

在小學高段語文教學中，復習課是語文教學的一種重要的課型，它擔負著重要的目標和使命。它是對學生某個階段語文所學知識的回顧與總結，也是一個新的起點，具有較強的系統性、整合性。但是很多教師的復習課往往是對本學期或本學段所學知識的簡單串聯，這樣的復習課簡單枯燥，學生在課堂中往往缺乏學習的積極性，沒有得到應有的提升和發展。那么，什么是復習課？復習課該怎樣上？如何發揮復習課的最大功效？本文立足于探究小學高段語文復習課的優化設計，力求發揮復習課的最大功效，打造高效復習課堂，促進學生對所學知識的融會貫通，掌握學習方法，為后續的學習打下堅實的基礎。

1 明確高段語文復習課的特點，使復習課更具方向性

復習是指再一次學習，把以前遺忘的知識記起來，重復學習學過的東西，使對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些。復習課一方面是對知識的歸納整理，進而作知識的系統整合，形成結構化的知識;另一方面，它還應注重知識的遷移訓練，培養學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。高段的語文課對學生的識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等方面提出了更高的要求。因此，高段的語文復習課更要關注對學生這些能力的訓練與提升，聽、說、讀、寫、思有機整合。基于這些特點，小學高段的語文復習課要具有濃厚的復習味，“溫故而知新”，它不僅有鞏固舊知、訓練能力的功能，更要達到“知新”，這里的“知新”既包括獲取了新知識，還應包括通過復習課發現不足、彌補不足，促進學生新的飛躍和發展。

2 基于課標設置不同專題，使復習課更具層次性

興趣是最好的老師，然而很多教師的復習課通常只是對舊知識簡單的串聯和灌輸，課堂變得枯燥無味，學生缺乏學習的積極性和主動性，課堂效果自然大打折扣。問題的根源主要是因為教師對課程標準缺乏深入的解讀。小學語文新課標中對于高段的課程目標主要分為“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”這四大部分，深入解讀其內涵，我們可以將這四大部分進行細化，分類分專題設置，如“基礎字詞專題”“特殊句型專題”（可包括關聯詞專題、病句專題等）“敘事性作品專題”“說明文專題”“習作專題”（可分為敘事類、寫人類、寫景類等）等。不同專題的設置，使得每一堂復習課都更有層次性，舊知識變得豐富、新穎，學生在學習過程中才能更加系統地掌握有關內容，有趣亦有效。

例如，在閱讀類專題中，我們依據課標設置了“理解含義深刻的句子”這一專題。那么該如何確定本節復習課的教學重難點呢？高段課標中指出，學生能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。因此，我們在充分解課標、了解學情的基礎上，確立了本節復習課的復習目標，第一是鞏固、運用聯系上下文和自己的積累這兩種常見方法理解含義深刻的句子，體會其表達效果;第二是課外遷移，進一步提升學生的閱讀能力。依據課標，我們將本節課的復習重難點為鞏固、運用聯系上下文和自己的積累這兩種常見方法理解含義深刻的句子以及體會句子的表達效果。如此一來，本節復習課就有效地貫徹了課標理念，讓我們的復習課目標更明確、方法更高效，返璞歸真，讓學生得到真正的提高。

3 將專題知識融會貫通，增強復習內容的統整性。

語文復習課每個專題的知識，既是相互獨立的，又是高度統一的。復習是把平時零碎的知識系統化，讓學生由專題學習過度到整體學習，從整體上把握所學內容。因此，在專題學習的基礎上，我們要增強各個專題之間的統整性。首先，教師要指導學生把握專題知識，可以利用思維導圖的方式梳理專題知識或零碎的知識。依據各個專題知識點的異同，把它們分門別類地列出來，整合起來，從整體上把握整冊教材。這樣，學生就從整體上把握了復習內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，在引導學生關注知識統整性時，要采取恰當的復習形式。有些內容可以整冊教材為整體來進行復習。如生字詞、形近字、古詩文等;有些內容可以單元為整體復習，如習作單元中對習作能力的練習。但無論采取哪種形式，我們都要著眼于各類知識的統整性，使之綜合化、系統化。

4 立足學情，以生為本，使復習課更具高效性

課標指出，學生是學習的主體，語文課堂應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我們的復習課應當充分了解學生的現狀，學生已經掌握的我們少教或不教，學生掌握不牢固的或是理解起來仍有困難的內容才是我們復習課的重中之重。充分了解學情，對所要復習的內容進行大膽取舍，才能提高復習課的效率。例如，在“說明文專題”復習課前，我們設計了課前預學單，選取了三篇具有代表性的說明文以考查學生對說明文的掌握情況。課標指出，小學語文高段中指出學生閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。而通過考查，我們發現學生知道說明文的基本說明方法，但是容易將這幾種方法混淆，于是在復習課中我們就去重點辨析積累常用的說明方法，立足學情，以學定教。

復習課要改變過去那種教師“滿堂灌“的現象，對學生由扶到放，把更多的時間和空間還給學生。課堂中，我們要充分發揮學生的主觀能動性，老師精講，學生多練。尤其是進入第二輪復習時，我們可以嘗試讓學生自己總結復習方法，自主選擇復習的內容和形式。在這一過程中，教師要發揮好“引導者”的作用，把握復習的進度和方向，進行適時的點播和引導;善于總結學生好的復習方法，并引導學生之間的合作、探究，增強復習課堂的互動性、高效性。例如：每復習完一個專題或一個單元的知識，讓學生做一個知識小報，總結自己階段性的學習收獲和成功的復習方法。小組之間可以相互出題，把自己認為的重難點知識以考題的形式呈現給組內其他成員，然后在小組內交流大家的收獲。在多種形式的合作探究中，讓學生進一步溫故知新，使復習課堂更加高效。

5 課外拓展，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。課標指出，學生在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。小學高段的語文復習課，不能忽視對學生這些方面的訓練。高段語文復習課，除了溫故知新，更要落實對學生語文素養的提升。基于這一點，我們的復習課可以依據不同的專題設置“學以致用”環節，即運用本復習專題的學習方法，去學習探究新的同類知識，對學習方法加以鞏固，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生學得更加扎實，獲得更大的成長。如在“理解含義深刻的句子”專題復習中，我們設計了本節課的復習重難點是“運用聯系上下文和自己的積累這兩種常見方法，理解含義深刻的句子。”在學習完課內相關知識后，我們設計了課外研學單，其中精選了《旅行家樹》這一經典文章。這篇課外文章的設計，旨在引導學生將本節復習課中學到的方法，進行遷移運用。這樣一來，學生進一步掌握了鞏固、運用聯系上下文和自己的積累這兩種常見方法理解含義深刻的句子。這種“1+1”模式或“1+X”模式，能夠將課堂內外有機結合，讓學生靈活運用所學知識，無形中也體現了語文課程工具性與人文性的統一。

除此之外，我們還應注重復習形式的新穎性、趣味性，學習形式豐富多樣，善于激勵，巧用各種形式的獎勵和激勵性語言充分調動學生。

總之，想要上好小學高段語文復習課，就應當立足課標，把握復習標準、掌握復習準繩，指導復習方法;從關注學生學情到把握學生的復習重難點，要全面深入、具體而微。同時，復習課要立足學情、以生為本，改變以往教師“滿堂灌”的現象，把更多的時間和空間還給學生，讓我們的復習課散發濃厚的復習味道。細化教學環節，引導學生深度學習，讓學習真正發生。只有這樣，我們的復習課才不會只是舊知識的重現，而是提升學生語文素養的重要場地，讓學生得到真正的成長和發展。

（作者單位：濟寧市東門大街小學）