淺析幼兒園區(qū)域活動中的指導(dǎo)策略

梁毓婧

區(qū)域活動是現(xiàn)代幼兒教育當中的重要組成部分，是一種以幼兒自主游戲為主要形式的活動。與集體教學活動相比，它具有更大的優(yōu)勢。區(qū)域活動向幼兒展現(xiàn)了一個豐富多樣的自由活動環(huán)境，教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，滿足幼兒個別化發(fā)展的需要，讓每個孩子都有機會操作符合自己興趣的游戲材料，由他們自己去感知身邊的事物，由他們自已去與同伴交往，真正成為活動的主人。根據(jù)幼兒各種能力和不同個體差異，設(shè)置了不同的區(qū)域，例如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等等，不同的區(qū)域都能夠提供豐富的游戲材料，讓幼兒能夠根據(jù)自己的主觀意愿來選擇她所需要的游戲和學習方式。

1 活動前的充分準備

準備是最重的要環(huán)節(jié)，其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準備。合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的多樣的區(qū)域活動空間，提供豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習。區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

1.1創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動環(huán)境

《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)要適合幼幾年齡特點，根據(jù)幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，我們可以在為孩子創(chuàng)設(shè)區(qū)角的同時，為幼兒提供動手、動腦，并且能夠按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意幼兒彼此之間互不干擾，從而使幼兒專注投入某一活動，充滿自信的探索問題。

1.2區(qū)域創(chuàng)設(shè)，具有彈性

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)要有一定的計劃性，要根據(jù)近期的教具目標和孩子發(fā)展水平，有意識的選擇和投放材料，活動區(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，計劃應(yīng)有彈性，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移，應(yīng)該隨時調(diào)整。

1.3材料投放、豐富得當

為幼兒提供多樣性的活動材料，給幼兒創(chuàng)造想象的空間，老師，投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量。材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，體現(xiàn)多樣性與層次性。不同年齡的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們在提供材料時，既要考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

2 教師在活動中的組織與指導(dǎo)

組織與指導(dǎo)是區(qū)域活動的主體部分，在這個環(huán)節(jié)過程中，活動完全是自由的。讓幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法和意愿進行游戲。教師在活動中要完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性的、主動地活動，推動和激發(fā)幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（1）幼兒是主動的學習者，是學習的主體，在為幼兒提供環(huán)境材料時，要以幼兒和幼兒的學習為出發(fā)點。將權(quán)力下放給幼兒，讓他們自主地決定我想玩什么，和誰一起玩，丶怎么玩，自主選擇自己喜愛的游戲材料、方式、內(nèi)容和玩伴，按照自己的方式和意愿進行游戲。，讓幼兒真正成為學習的主人。如：幼兒用瓶蓋拼畫中，不斷發(fā)揮思維，發(fā)現(xiàn)瓶蓋的顏色各有不同，因此，他們就拼出了各種各樣的花朵和大樹的葉子。這里，幼兒通過自己開動腦筋，探索討論掌握了用瓶拼圖的方法。如果老師只限制他們拼一種圖案，那么幼兒的情緒和活動的效果就會截然不同。例如，首先可以拓展戶外空間，增加幼兒的活動范圍，充分利用走廊和陽臺等資源，為孩子創(chuàng)設(shè)更大的活動空間，比如將陽臺構(gòu)建成有機蔬菜的菜園，提供給幼兒更多的觀察平臺，了解植物的生長特點和過程;其次，基于幼兒的喜好，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的活動環(huán)境，如節(jié)日主體活動區(qū)，幫助幼兒認識各個節(jié)日的特點以及典故，通過端午節(jié)、中秋節(jié)和春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，提高孩子們的民族意識和愛國精神;最后，創(chuàng)設(shè)利于幼兒學習成長的閱讀區(qū)和美工區(qū)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和動手實踐能力。

（2）教師的協(xié)助參與幼兒在活動沖，教師要注意不斷的在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不要一頭扎在某一個區(qū)域中間同幼兒游戲而忽視對其他區(qū)域的指導(dǎo)。要留意觀察每個孩子的活動興趣、操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參與到活動中，與孩子一起探索、操作、討論解決問題。如：在一次活動中，建構(gòu)區(qū)中投放的有不顏色紙筒和億童材料，有四個小朋友都在用億童的材料搭建房子，辰辰小朋友看著旁邊的彩色紙筒發(fā)呆，我走過去問：“你在想什么呢？”“我在想用這彩色紙筒怎么樣搭高樓呢？”我和他便一起搭了一會，他便很快地搭起了高樓。就是適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，進一步讓孩子體驗到成功的喜悅。

3 區(qū)域活動的觀察和評價

區(qū)域活動的評價形式多種多樣，除了幼兒作品評價，還有活動過程中，幼兒的某些表現(xiàn)和口頭評價以及幼兒之間的分享評價，在評價中，教師不能以主觀的態(tài)度來評判幼兒的行為，采用各種形式的觀察工具來記錄幼兒。`教師是幼兒區(qū)域活動中的指導(dǎo)者，要教給幼兒正確的活動方法，讓幼兒進行參考與學習;再次，教師是區(qū)域活動中的合作者，要幫助能力較弱的幼兒完成區(qū)域活動。最后，教師是幼兒活動中的記錄員，要認真仔細的觀察每一位幼兒的活動情況，給予科學的活動評價，培養(yǎng)幼兒區(qū)域活動的興趣與能力，呵護幼兒的好奇心與探索欲望，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。幼兒園區(qū)域活動環(huán)境中，材料的選擇可以是多范圍的，除了購買之外，還可以充分利用生活中產(chǎn)生的廢品，如牛奶盒、飲料瓶、包裝紙等。教師可以引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮自己的想象力，將廢品改造成玩具，幼兒在這一自行改造中，能夠激發(fā)其對濃厚的學習興趣和創(chuàng)造能力，樹立環(huán)保意識。在以往創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動環(huán)境過程中，耗費了大量費用，但是收獲的效果卻不盡如人意。對于活動材料的購買，其實不是昂貴的就是好的，實用性才是教師采購時著重要考慮的，本著務(wù)實的態(tài)度，選擇那些能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力、能夠發(fā)揮幼兒操作能力的材料，注重對材料的重新包裝改造，適當增設(shè)一些生活相關(guān)的材料，這樣可以有效減少幼兒對活動環(huán)境的抵觸情緒。

4 活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)要突出幼兒主體性

《幼兒園的教育指導(dǎo)綱要》也指出：創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒感觸美妙的環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心，認識結(jié)合，利用生活經(jīng)驗，發(fā)展幼兒各種興趣，為幼兒提供觀察、操作、體驗的機會，支持鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，幫助幼兒認識和理解事物，引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。以前教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，有很多灌輸?shù)幕径际莻€人的情感和意志，純屬形式化。近年來隨著幼兒園課程改革的深化發(fā)展，越來越重視區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學性、目標性等等，要求老師要注意幼兒的個別差異，把主動權(quán)交給孩子，讓幼兒成為區(qū)域的主人。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，參與活動，發(fā)展他們動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望和需求。

總之，區(qū)域活動對幼兒的學習和成長提供了良好的平臺與機會，對促進幼兒的成長和個性品質(zhì)具有十分重要的作用。在區(qū)域活動中，還能夠培養(yǎng)幼兒對學習的興趣，讓他們喜歡學習，進而在內(nèi)心的驅(qū)使下去主動進行學習，培養(yǎng)出他們良好的學習意識和學習習慣。更好地發(fā)揮對幼兒學習的引導(dǎo)作用，為幼兒以后的學習道路打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘南藏族自治州瑪曲縣中心幼兒園）