精選訓練點，讓童話教學趣實共生

倪永萍

【教學內容】

部編版小學《語文》二年級（上冊）第八單元第24課

【教材分析】

《風娃娃》是一篇淺顯易懂的童話故事。課文通過寫風娃娃吹動風車、吹動大船、吹跑風箏、吹跑衣服等幾件事，告訴學生“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理。

【教學目標】

1.通過字理識字、結合生活識字等多種方法學習本課生字，理解“使勁”“嘩啦嘩啦”等詞語的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃帶給大家的快樂。

3.通過閱讀童話，了解風娃娃樂于助人的品質。

【教學重點】

1.通過多種方法隨文識字。

2.有感情地朗讀課文，品讀風娃娃做的幾件好事，感受風娃娃的可愛。

【教學難點】

讀懂故事內容，感受風娃娃助人為樂的品質。

【教學過程】

一、猜謎導入，創設情境

1.教師出示謎語，引出生字“風”，指導學生讀準后鼻音。

2.師：風娃娃想和大家交個朋友，我們一起跟他打個招呼吧。

教師板書課題，學生書空，齊讀課題。

（設計意圖：有趣的謎語、生動的講述、形象的圖片，把學生帶入情境，拉近了學生與風娃娃的距離，讓學生興致勃勃地開始了學習。）

二、初讀課文，整體感知

1.師：風娃娃來無影、去無蹤，他都去了哪些地方呢？

生交流：田野、河邊、廣場。

2.學生自由地讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

（設計意圖：這是一篇全文不注音的課文，教師要鼓勵學生運用已掌握的多種方法自主識字，讓學生大膽地猜字音，與同桌交流，經歷自主識字的過程。）

三、精讀課文

1.感受愿望

（1）師：不知不覺，可愛的風娃娃長大了。他有一個美好的愿望——想像媽媽一樣去幫助別人。

①教師出示詞卡，提示學生：“幫助”的“助”是翹舌音，請讀準。

②教師出示“助”字的甲骨文并提問：在古代，“助”的字形中有“手”，代表什么意思呢？

（2）師：風娃娃想用自己的力氣去幫助別人，多好的孩子呀！風媽媽是怎么說的呢？

生齊讀風媽媽的話。

（設計意圖：每個漢字都含有一定的文化意義，通過字理識字，讓學生感受漢字演變的過程，有助于學生理解字義，感受到漢字的博大精深。）

2.品讀“吹動風車”

（1）師：帶著風媽媽的鼓勵，風娃娃出發啦！他來到了哪里？看見了什么？

教師指導學生讀第二自然段，思考后回答問題。

（2）教師用杯子往盆里倒水（連續不斷地倒水），問學生：這叫“斷斷續續”嗎？

教師請學生演示如何“斷斷續續地流”。

師：像這樣水一會兒流，一會兒不流，就叫“斷斷續續”。你能讀出這種感覺嗎？

指名學生讀這一句。

師：看到水流一會兒有，一會兒沒有，小秧苗，你想說什么呢？

（3）教師出示詞卡：“使勁”。

師：你使勁干過什么事呢？（指名學生說說）

師：哪些詞讓你感受到風娃娃“使勁向風車吹去”？老師這里也有一只風車，你們能學著風娃娃的樣子來吹一吹嗎？

（4）師：瞧，在風娃娃的幫助之下，風車一下子轉得飛快！現在水流怎么樣？從哪個詞可以看出水流很快呢？

出示詞卡：“嘩啦嘩啦”。

（5）師：秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。它們對風娃娃說了些什么呢？我們再跟隨風娃娃去田野看看吧。這一段寫風娃娃來到田野，看見了什么？

（6）朗讀課文，男生讀風娃娃看見的部分，女生讀風娃娃怎么做的部分，全班齊讀這樣做的結果。

（7）教師總結，板書：吹動風車。

（設計意圖：通過演示、結合生活實際等方法識字，理解詞義，把運用多種識字方法識字落到了實處。讓學生模仿小秧苗，表達對風娃娃的感激之情，從而讓學生能真正體會此時風娃娃高興的心情，同時也鍛煉了學生的想象能力及語言表達能力。）

3.品讀“吹跑大船”

（1）師：帶著秧苗們的感謝，風娃娃又出發了，這次他來到了河邊，風娃娃看到了什么？

教師出示第三小節，要求學生默讀。

（2）學生觀看“船工拉船”視頻。

師：觀看后你們有什么感受？

（3）風娃娃是怎么做的呢？學生回答，教師出示相關句子。

師：他急忙跑過去，對著船帆用力吹了口氣，船飛快地跑了起來。關于“用力”一詞，我們剛剛學過它的近義詞是“使勁”，船工們的心情怎么樣？

（4）師：這一段內容告訴我們，風娃娃來到河邊，看見了什么，他是怎么做的，結果怎樣。現在男生、女生合作朗讀第三段。

（5）教師總結，板書：吹跑大船。

師：你們喜歡風娃娃嗎？這么討人喜歡的風娃娃，誰來夸夸他？

出示：風娃娃真是個________________的孩子。

（6）師：得到了你們的稱贊，風娃娃心里美滋滋的，他是怎么想的呢？

教師出示第四節，學生齊讀。

（7）教師總結：風娃娃的想法對嗎？真的是有力氣就可以幫助別人嗎？我們下節課繼續學習。

（設計意圖：通過默讀、合作朗讀等多種方式讀懂課文，通過觀看視頻等方式，激發學生興趣，讓他們讀出感情。）

四、學習生字

1.教師指導學生“開火車”讀：助、抽、使、勁、嘩、秧、拉、表、示。

2.教師指導書寫：秧、得。

師：它們的共同點是什么？對于左右結構的字，我們寫的時候要注意什么？

3.教師范寫，強調要點：這兩個字都是“左窄右寬”。

4.學生練習寫字，教師巡視指導。

5.反饋、展示、評價。

（設計意圖：在低年級的語文教學中，教師要把寫字教學落到實處，關注學生寫字習慣的養成。，）

五、課外作業

師：課后請你們搜集資料，了解風娃娃還會幫助人們做哪些好事。

（設計意圖：既能引導學生了解風能的作用，拓展課外知識，也能提高學生的語言表達能力。）

根據部編版教材的教學要求，教師在教學過程中要將語文要素轉化為語文能力，所有的教學內容都應該遵循言語能力在實踐中生成的規律，在語境創設、臺階鋪設、節奏調控等方面進行反復推敲、琢磨。在教學實踐中，教師要精選訓練點，讓童話教學趣實共生，真正提高學生的語文學習能力。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學附屬實驗小學）