閱讀教學中如何指導學生的“讀”

張忠文

關鍵詞：閱讀教學;指導;范讀;輕讀;默讀;朗讀

閱讀是學習之本，是生存之道，立教之本。而閱讀教學的最終目標就是培養學生的獨立閱讀能力，達到“自能讀書”的境界。所以，在閱讀教學中要教給學生有效的閱讀方法，讓學生知道怎樣讀書，掌握“自能讀書”的真本領。那么如何在有限的課堂教學時間內，進行切實有效而又靈活多樣的閱讀教學呢？下面就此問題談談幾點個人的看法。

一、教師范讀，發揮榜樣的力量，激發學生閱讀欲望，喚醒共鳴

榜樣的力量是無窮的，教師是學習活動的組織者和引導者。陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生”。因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。教師適當的范讀與學生的自讀相結合才能正確地反映教與學的關系，而范讀就是導讀的一種具體體現，教師聲情并茂的范讀能喚醒學生情感上的共鳴，激發強烈的閱讀興趣，產生豐富的情感想象。范讀，有時還可以代替精講解疑，因為許多語音往往只能意會而不能言傳，只能憑反復的導讀示范使學生獲得美的熏陶和體驗，并有所感悟。范讀可放在教學伊始，起引領作用;也可放在結尾，與學生的自讀形成比較;范讀可全篇亦可以讀片段;可穿插運用領讀，亦可提問讀、引讀。靈活運用，不拘一格。

二、學生輕讀，了解大概內容，整體感知

對學生形象思維能力的培養是小學語文教學的重要任務之一，而感知、想象畫面能有效地培養學生的形象思維能力。入選教材大都是由作者用優美的文字精心編織的一個個生動可感的畫面。引導學生使用已有的語感能力自由輕聲吟讀，不斷化語言文字為視覺形象，使課文內容運動化、形象化，進而對文章產生真確而獨特的感受。如學習?自然之道?一課時，學生通過反復自由地輕讀課文，更能準確地把握文章的整體內容，清晰地了解故事的起因、經過和結果，真正懂得遵循自然規律的重要性。也使學生頭腦中對幼龜遇險、極力補救等內容產生一幅清晰可視的動感畫面，極有“身臨其境”之感。

三、默讀，思考質疑，培養思維能力

默讀是讀的一種方式，是語文教學中訓練閱讀能力的重要方法。如筆者教學?頂碗少年?時，我讓學生分組學習，分別以朗讀與默讀的形式進行閱讀與思考，并提出問題。出乎預料，在一段時間之后，默讀的同學提出了諸如“作者從哪幾個方面寫出了這是一場驚心動魄的表演？”“為什么我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出？”等深刻的問題;而朗讀組的學生盡管讀得書聲瑯瑯，但只能提出字詞等無關緊要的問題，缺乏深度。由此可見，默讀能使學生自己進行靜心的思考和潛在的心靈體驗，從而培養他們思考、判斷、分析和概括能力。所以說默讀是一種最基本最有效的閱讀方式。

四、朗讀，深化理解，注重熏陶領悟

朗讀是低年級閱讀教學的基礎，是理解課文的重要手段之一。它有助于發展智力，熏陶思想，傳遞情感。可以說朗讀是完成小學閱讀教學一個非常重要的環節。它使文字由視覺傳入大腦，讓聲音由聽覺傳入大腦，大腦通過視覺和聽覺的同步刺激，把文字信息變為思想內容，把思想內容變為情感體驗，從而變作者表達的意思為自己的親身感受，達到理解內容的目的。朗讀精美的片段或感情色彩濃厚的篇章，可以潛移默化地培養學生的語音感悟能力，如?再見了，親人?一文，學生在理解課文內容后，通過有感情反復朗讀，就會被這種親人間依依惜別的深情所同化，仿佛自己就在西去的列車上，仿佛親眼看到了硝煙中的大娘、堅強勇敢的小金花和拄著雙拐的大嫂在追逐著軍列與自己揮淚告別。這種情感共鳴會使學生感動不已，產生讀了一遍還在想讀的欲望，越讀情感體驗越到位，越讀對課文理解越深刻。

五、分角色朗讀，進入語言情景

對于那些人物較多的課文，或者較多人物對話的段落，一般采用分角色朗讀，但要以學生對文章內容有了一定的理解、對角色的心理有了一定的把握的時候進行。分角色朗讀帶有表演的成分，能激發朗讀興趣，提高朗讀效果，讀者將靜態的文字變為動態的聲音形象，聽者能通過不同角色的語言、動作、神態等來體會人物內心的情感世界，使學生沉浸在活生生的情境之中，從而練就語言表達的功底，提高對語言的感悟能力。如?半截蠟燭?一文，課本中眾多人物通過角色朗讀給予定位，人物關系也比較輕松地再現出來，學生更能走近文本，體會人物的心理及情感。再如?窮人?一課中的對話，通過分角色朗讀，就能鮮明地感受到漁夫和桑娜對待收留西蒙兩個孩子的截然不同的心理和語氣，從而激發學生對文中角色的同情與憐憫。

六、齊讀，活躍氣氛，增強氣勢

小學生有意注意持續的時間是有限的，所以適時安排一些齊讀可以把學生分散的注意力集中到課文上來，從而提高學習效率。齊讀作為朗讀的一種形式，也是培養全體學生語感的重要途徑。在好詞好句好段上引領齊讀，重在強化訓練，感受文章語言表達的妙處。齊讀還可以增強語言氣勢，有利于表達強烈的感情。如?難忘的一課?一文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”一句，教師就可以聯系上下文安排學生反復齊讀，在響亮、整齊的讀書聲中淋漓盡致地抒發作者以及自己強烈的愛國之情，表達自己作為一個中國人的無比自豪感，從而受到愛國主義思想的感染和熏陶。

總之，在小學語文閱讀教學中如能教給學生更多的讀書方法，提高他們獨立自主的閱讀能力，并能激發學生的讀書興趣，變“要我讀書”為“我要讀書”，長此以往，“自能讀書”不再是一句空話了，學生的創新思維也在不斷的讀書中得到發展。