小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)問(wèn)題和有效策略

彭燕冰

隨著國(guó)家義務(wù)教育課程改革的逐步深化，各地市、縣的課堂改革步伐也不斷加快。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“快樂(lè)·高效”課堂教學(xué)模式異彩紛呈，新課程理念已經(jīng)根植廣大教師心中。然而，我們發(fā)現(xiàn)，盡管教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重師生互動(dòng)，能充分凸顯學(xué)生的主體地位，但效果還是不盡人意。特別是一些鄉(xiāng)村小學(xué)，對(duì)新課改的教學(xué)理念理解產(chǎn)生偏差，理念與行為脫節(jié)，忽略了“教”與“學(xué)”的和諧共振?？v觀(guān)課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，如何融合理念與行為，就需要我們不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，用有力的實(shí)踐案例來(lái)支撐我們的教學(xué)理論。

那么，在新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)存在哪些問(wèn)題，我們又將如何解決這些問(wèn)題，有效地提高課堂效果呢？

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

互動(dòng)教學(xué)在國(guó)內(nèi)受重視是從2000年9月新課程改革實(shí)施開(kāi)始.縱觀(guān)大部分課堂教學(xué)，師生的互動(dòng)仍存在不少問(wèn)題。

（一）師生互動(dòng)已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，但存在形式化

通過(guò)課堂教學(xué)觀(guān)察及調(diào)查，大部分教師都能緊跟教改步伐，有意識(shí)地運(yùn)用師生互動(dòng)活動(dòng)方式，提高課堂教學(xué)效果。但從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，雖然大部分教師都認(rèn)識(shí)到課堂師生互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)效果的深遠(yuǎn)影響，但還是會(huì)流于形式。表現(xiàn)在對(duì)實(shí)際課堂、語(yǔ)文新課改教材和學(xué)生缺乏具體分析而出現(xiàn)一些低效的互動(dòng)。

（二）師生互動(dòng)多是教師與優(yōu)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)的機(jī)會(huì)不均等

根據(jù)小學(xué)生自身年齡特點(diǎn)、家庭條件熏陶等因素影響，發(fā)展個(gè)性存在著較大的差異。有些學(xué)生接受能力相對(duì)較弱，語(yǔ)言能力低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)積極性不高。教師為了達(dá)到完成課堂任務(wù)的目標(biāo)，經(jīng)常偏向于與優(yōu)生的互動(dòng)。這樣的教學(xué)氣氛活躍，似乎達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)效果。而與學(xué)困生的互動(dòng)，少之又少。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)困生就更少甚至不參與互動(dòng)。

（三）只注重認(rèn)知互動(dòng)、行為互動(dòng)，師生情感互動(dòng)不足

當(dāng)前，在繁重的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，教師非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，課堂教學(xué)中，很多教師都是以知識(shí)的傳授為目的，忽視情感互動(dòng)。師生缺乏心靈的溝通與交流，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文人文素養(yǎng)缺失，師生關(guān)系欠融洽。

二、探索課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略，構(gòu)建“快樂(lè)·高效”的互動(dòng)教學(xué)模式

面對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，如何融合理念與行為，創(chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到師生互動(dòng)的有效性呢？作為一線(xiàn)教師，我們就必須關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。

（一）“教”與“學(xué)”和諧共振，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位

新課程的理念要求我們更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變角色 ，改變課堂教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)知識(shí)強(qiáng)輸硬灌的陳舊教學(xué)模式。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)探索知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，很大程度上取決于他是否能積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中?；?dòng)式的教學(xué)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主思考，小組討論，合作探究，自主尋找問(wèn)題的方法與途徑，讓學(xué)生全身心參與獲取知識(shí)的全過(guò)程。古語(yǔ)云“授之以魚(yú)不如授之以漁”。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，才能真正凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造利于互動(dòng)的氛圍

學(xué)生互動(dòng)受年齡、接受能力等因素的影響，教師要適當(dāng)?shù)刈裱?dòng)的規(guī)律，設(shè)計(jì)合適的互動(dòng)活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，組織能力和自控能力都比較差，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些同桌、前后桌的兩個(gè)人的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)一些角色游戲，如小動(dòng)物、小老師等，讓他們積極主動(dòng)地參與互動(dòng)活動(dòng)中。中、高年級(jí)可以設(shè)計(jì)四人小組或六人小組，組內(nèi)成員優(yōu)差兼顧。教師基于平等自由的交流原則，要主動(dòng)地站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度，對(duì)學(xué)生知識(shí)接受能力深入思考，這樣才能營(yíng)造師生平等交流的和諧氛圍。

（三）互動(dòng)形式多樣化，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題有效化

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是師生間展開(kāi)互動(dòng)最常見(jiàn)的、最簡(jiǎn)捷也是最有效的互動(dòng)方式。近幾年來(lái)，隨著“快樂(lè)·高效”教學(xué)模式的推行，小組討論，合作交流的互動(dòng)形式也越來(lái)越多地被引入課堂。無(wú)論是哪一種形式的互動(dòng)，都離不開(kāi)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。有效的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，也能促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)師生間的情感交流。作為一名語(yǔ)文教師，要善于了解學(xué)生的興趣所在，也要依綱靠本，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生積極回應(yīng)的問(wèn)題，精準(zhǔn)選擇問(wèn)題的切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。

1.問(wèn)題要緊扣課文教學(xué)內(nèi)容

課堂學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在問(wèn)題互動(dòng)中獲得對(duì)知識(shí)的掌握，并形成語(yǔ)文邏輯思維能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題，就要求教師深研教材，明確本節(jié)課內(nèi)容與整個(gè)單元的聯(lián)系，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，勾勒出知識(shí)脈絡(luò)，從而根據(jù)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題確立問(wèn)題。

2.問(wèn)題要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，往往從直觀(guān)表象到具體形象再到抽象識(shí)記，由機(jī)械記憶到理解記憶。過(guò)高或過(guò)低于學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，會(huì)給學(xué)生造成困擾，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致打消學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的思維能力。只有科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的目的，才能在探求知識(shí)的海洋中，為學(xué)生引航。

3.問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性

過(guò)于瑣碎無(wú)實(shí)質(zhì)意義或只有唯一答案的問(wèn)題，相比起滿(mǎn)堂灌的效果是無(wú)異的，兒童與生俱來(lái)就有探索求知的欲望，所以在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，就能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，讓他們用自己的思維方式思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，親歷知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在享受成功的喜悅的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)情感互動(dòng)，關(guān)注學(xué)困生，縮少互動(dòng)差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古代偉大教育家孔子早就提出“有教無(wú)類(lèi)”的主張。所以，在課堂互動(dòng)中，教師除了面向全體學(xué)生之外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)困生。小組合作討論時(shí)，要深入各小組中，了解學(xué)困生的思考、發(fā)言，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心，引導(dǎo)和幫助他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。匯報(bào)交流時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽積極發(fā)言。這樣既能減少互動(dòng)的差異，又能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂互動(dòng)的有效教學(xué)是廣大教師所共同追求的。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)緊跟語(yǔ)文課堂改革的步伐，采用有效的科學(xué)手段，巧妙地將師生互動(dòng)活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。