小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理策略探析

劉彩芳

【摘要】班主任作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)都肩負(fù)著重要責(zé)任，班主任的管理策略更是關(guān)系著班級(jí)管理的成效。特別是小學(xué)低年級(jí)班主任，面對(duì)的是一群年齡小，自律意識(shí)較差的學(xué)生，本來(lái)班主任工作就紛繁復(fù)雜，面對(duì)這樣一群學(xué)生無(wú)疑給班級(jí)管理帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。那么，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該如何管理？有沒(méi)有一些比較好的管理策略？本文結(jié)合筆者多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，就這一議題進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;小學(xué)低年級(jí);策略

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍林姆斯基曾說(shuō)：“教育首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考?！焙?jiǎn)單的一句話卻道出了教育的真諦在于探究。班主任作為班級(jí)管理的“大管家”，面對(duì)的是一群性格各異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，本來(lái)就給班級(jí)管理增加了不少壓力，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于學(xué)生剛從幼兒園上來(lái)，還存在著自我控制能力差、羞于表達(dá)、注意力不集中等年齡特征，更是給班主任帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。因此，班主任應(yīng)該如何進(jìn)行有效地探究，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探尋出有效管理低年級(jí)班級(jí)的策略成了很多低年級(jí)班主任共同探究的議題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為有如下幾條策略可以借鑒：

一、把握好低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、自制能力較差、紀(jì)律觀念還沒(méi)有完全形成。因此，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是最需要老師用心去引導(dǎo)的，因?yàn)檫@個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，紀(jì)律觀念形成的關(guān)鍵階段，而這個(gè)階段的學(xué)生卻是自我意識(shí)最為單薄的階段。因此，低年級(jí)的班主任，首先要把握好的是這個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)才能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，你才會(huì)真正理解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才更有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律觀念的養(yǎng)成。

例如，低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡刨根問(wèn)底、喜歡向老師“投訴”一些雞毛蒜皮的事情，其實(shí)這都是他們這個(gè)年齡階段的特有表現(xiàn)，是他們不自覺(jué)行為的表現(xiàn)。那么你把握好了他們的這種心理特性，在管理的時(shí)候你就會(huì)做到心中有數(shù)，不足為奇。例如，碰到一些學(xué)生上課的時(shí)候總是坐不住;課間總會(huì)有一些學(xué)生在走廊里玩得忘乎所以，姍姍進(jìn)教室;甚至?xí)龅綄W(xué)生時(shí)不時(shí)跑進(jìn)辦公室投訴一些無(wú)關(guān)要緊的事情;一些學(xué)生說(shuō)臟話、打架……面對(duì)學(xué)生的這些行為，作為低年級(jí)的班主任，你不應(yīng)該心情煩躁，覺(jué)得學(xué)生太調(diào)皮，而應(yīng)該心理清楚，他們的這些行為可能是不自覺(jué)的行為。因此，此時(shí)需要做的是，把學(xué)生叫到身邊，用心跟他們交流，傾聽(tīng)他們的心聲，充分了解學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這些行為?！爸褐税賾?zhàn)不殆”，了解學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，那么，我們就可以有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，而不是盲目地進(jìn)行批評(píng)教育了。由此下來(lái)，學(xué)生也會(huì)在你的引導(dǎo)下慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、關(guān)注鼓勵(lì)低年級(jí)的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心

蘇霍林姆斯基曾說(shuō)：“自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。”這就充分說(shuō)明了在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自信心的重要性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信比任何階段都重要，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生本來(lái)就穩(wěn)定性較差，如果缺乏學(xué)習(xí)自信的話，他們更容易分散注意力，不利于他們成績(jī)的提高。那么學(xué)生的自信心應(yīng)該怎么樹(shù)立？答案就是：鼓勵(lì)！事實(shí)證明懂得鼓勵(lì)學(xué)生的老師，學(xué)生的自信心都是比較足的。因此，低年級(jí)的老師在樹(shù)立學(xué)生的自信心的時(shí)候要懂得鼓勵(lì)學(xué)生。

案例：曾經(jīng)教過(guò)這樣的一位低年級(jí)學(xué)生，剛從幼兒園上到一年級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他上課很積極，老師提問(wèn)的時(shí)候總是把手舉得高高的，回答的聲音也非常響亮。就是這么一個(gè)活潑的學(xué)生，半個(gè)學(xué)期過(guò)后筆者發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始變得“銷聲匿跡”，上課的時(shí)候不是開(kāi)小差就是跟同學(xué)講話，更嚴(yán)重的是后來(lái)慢慢地變成作業(yè)也不認(rèn)真完成。于是我開(kāi)始找他談話，指出他的這些學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，并且告訴他再這樣下去，老師就要把你的這些“缺點(diǎn)”告訴家長(zhǎng)。面對(duì)老師的批評(píng)教育，他只是低著頭，什么也不說(shuō)，面對(duì)這個(gè)學(xué)生突然的變化我開(kāi)始苦惱起來(lái)。為了進(jìn)一步搞清楚原因，筆者叫來(lái)幾個(gè)跟他走得比較近的學(xué)生，問(wèn)清楚情況。經(jīng)過(guò)了解，終于揭開(kāi)了謎底：原來(lái)在他看來(lái)老師們都不重視他，他舉手10次才叫了他一兩次，就算回答對(duì)了也不會(huì)表?yè)P(yáng)他，對(duì)比起幼兒園的老師來(lái)說(shuō)小學(xué)的老師一點(diǎn)都不好。了解到了這些情況后，筆者馬上調(diào)整了策略，上課的時(shí)候開(kāi)始多關(guān)注他，并且盡量多叫他回答問(wèn)題，并且回答后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，哪怕錯(cuò)了也要進(jìn)行鼓勵(lì)。從哪以后，上課的時(shí)候又看到了他積極的身影。而且從這以后，對(duì)班里的每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行關(guān)注，捕捉學(xué)生們的每一點(diǎn)進(jìn)步，傾聽(tīng)他們的心聲，及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心開(kāi)始變得越來(lái)越足。

三、構(gòu)建和諧的家校合作關(guān)系，攜手育人

俗話說(shuō)：“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。”這句話言簡(jiǎn)意賅地指出了，家長(zhǎng)在教育過(guò)程中所起到的重要作用。事實(shí)如此，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的人，絕不是學(xué)校單方面的事，這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方結(jié)合。低年級(jí)的學(xué)生，剛剛從幼兒園升上小學(xué)，一方面對(duì)家長(zhǎng)的依賴還是比較多，另一方面老師對(duì)學(xué)生的了解也比較少，因此要想有針對(duì)性地進(jìn)行教育，老師與家長(zhǎng)就必須進(jìn)行有效溝通，構(gòu)建和諧的家校合作關(guān)系，才能更好地把學(xué)生教育好。

例如，在現(xiàn)代信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，構(gòu)建和諧的家校溝通渠道還是比較方便的。當(dāng)前，通過(guò)微信創(chuàng)建班級(jí)家長(zhǎng)群就是一條比較簡(jiǎn)單實(shí)效的方法。具體做法如下：

1.把班級(jí)的所有家長(zhǎng)都拉進(jìn)班級(jí)的家長(zhǎng)群并且實(shí)名;

2.班主任可以通過(guò)微信群，把學(xué)生每天在校的表現(xiàn)發(fā)給家長(zhǎng)，例如，上課表現(xiàn)，活動(dòng)表現(xiàn)，可以是圖片形式也可以是短視頻的形式，如此一來(lái)家長(zhǎng)就可以及時(shí)知道自己子女在學(xué)校的具體表現(xiàn);

3.除了發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，還可以及時(shí)地把學(xué)校的通知、作業(yè)布置等也一并發(fā)到群里，家長(zhǎng)即使在外面也可以及時(shí)知道，并且做好監(jiān)督;

4.當(dāng)然學(xué)生家長(zhǎng)也可以把學(xué)生在家的一些表現(xiàn)通過(guò)私信的形式告訴老師，讓老師也可以及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，以便更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

當(dāng)然，除了通過(guò)現(xiàn)代化的管理手段，一些常規(guī)的家校合作也可以開(kāi)展，比如，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)理念，了解班級(jí)的管理，對(duì)學(xué)生一個(gè)階段來(lái)的總結(jié)也是非常有必要的。

總之，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，成長(zhǎng)的引路人，對(duì)于剛邁入小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任對(duì)他們的啟蒙和引領(lǐng)具有非常重要的作用，因此，小學(xué)低年級(jí)的班主任一定要結(jié)合他們這個(gè)年齡階段的身心特點(diǎn)，多花心思，多鼓勵(lì)他們，同時(shí)做好與家長(zhǎng)的溝通工作，這樣才能夠有針對(duì)性地開(kāi)展管理工作，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的道德品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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