以寫促讀，讀寫互進

牛付江

【摘要】中小學階段的詩歌教學，一般停留在誦讀、識記和賞析的層面上，教學實踐中，對寫作詩歌的要求卻非常罕見。誦讀古詩，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，而嘗試寫詩，特別是進入中學階段，以寫促讀、讀寫互進的教學方式更值得嘗試。實踐證明，學習詩歌當然是寫詩的基礎(chǔ)，而嘗試寫詩則對學習詩歌有顯而易見的促進作用。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;讀寫互進;教學策略

自2018年起，我國的中小學語文教材大幅增加了古詩文篇目數(shù)量，目的是讓青少年更好地傳承輝煌燦爛的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。值得注意的是，中小學階段的詩歌教學，一般停留在誦讀、識記和賞析的學習層面上，教學實踐中，對寫作詩歌的要求卻非常罕見。誦讀古詩，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，而嘗試寫詩，特別是進入中學階段，以寫促讀、讀寫互進的教學方式更值得嘗試。實踐證明，學習詩歌當然是寫詩的基礎(chǔ)，而嘗試寫詩則對學習詩歌有顯而易見的促進作用。在詩歌讀寫教學實踐中，應做到以下如下幾點：

一、賞析淺詩：不懼詩

不講策略的教育，是不成熟的教育。策略的理念是“換心”，教師只要從學生的內(nèi)心感受出發(fā)就會想出好的策略。嘗試寫詩，最好降低學習“臺階”的高度，先從賞析淺顯的詩歌開始，哪怕是高中學生。我任教高中語文時，有過一次教學寫詩的嘗試。有一個古詩單元的寫作訓練，要求學生寫作現(xiàn)代詩。課堂上，我引導學生賞析了小學語文教材上的兩首古詩，這兩首詩既反映童趣，又淺顯易懂。

古朗月行（唐）李白小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

所見（清）袁枚牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

初次寫詩之前，見到好幾年以前已經(jīng)熟讀成誦的古詩，高中生們很容易就賞析出了其中很多特點：有生活氣息，通俗易懂;反映兒童心理，富于想象;運用比喻手法;動靜結(jié)合;有情景感，有細節(jié)描寫;有情節(jié)的轉(zhuǎn)折……

但是，再淺顯的古詩，古詩的格律要求、遣詞成句，還是讓初學寫詩者望而卻步的，所以教材只要求寫現(xiàn)代小詩。我沒有選擇詩人的作品做示范，而是用我自己的“下水詩”來拋磚引玉，寫父親當天中午來學校（我們住在校內(nèi)）看我時的思想閃念。

我和父親

我對面坐著，? ? ?父親望著我，

年邁的父親。? ? ?想起了年輕時的自己。

父親面前站著，? 我看著父親，

年輕的我。? ? ? ? ? 想象到了年邁時的我。

這樣一首所謂的詩，足以讓學生自信于自己也可以寫詩！果然，學生紛紛開始大膽下筆。

二、了解常識：懂得詩

寫現(xiàn)代詩可以嘗試，寫古詩也未嘗不可，對于格律嚴格、藝術(shù)手法異彩紛呈的古詩來說。循序漸進地了解其常識，對嘗試寫古詩是不可或缺的。

（一）押韻規(guī)律

絕句是四句，律詩是八句，都是雙數(shù)句尾字押韻，而第一句可押韻，也可不押。所謂押韻，就是雙數(shù)句尾字的韻母音同或音近。如果應該押韻，但是讀起來卻不押韻，可能是因為詩人時代該句尾的字音與現(xiàn)代不同（袁枚《所見》押韻情況也許就是如此）。

（二）對仗規(guī)律

律詩的八句中，每兩句為一聯(lián)，如同對聯(lián)一樣，分上下兩句，共四聯(lián)，分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，頷聯(lián)（第二聯(lián)）和頸聯(lián)（第三聯(lián)）的前后兩句往往對仗。

（三）表達方式

絕句有四句，常常先寫景后抒情或議論;律詩有八句，往往先敘事，再寫景，最后抒情或議論。

（四）藝術(shù)手法

幾乎在散文中所有的藝術(shù)手法，古詩中也無處不在：

直抒胸臆、托物言志、托物起興、敘議結(jié)合、動靜結(jié)合、以動寫靜、以靜寫動、寓情于景、借題發(fā)揮、欲揚先抑、引用典故、互文對舉、以虛寫實、以實寫虛、樂景寫哀、巧用問答、卒章顯志、開門見山、比喻、擬人、對比、夸張、借代、雙關(guān)、白描。

（五）古詩類型

1.按內(nèi)容分類：抒情詩、敘事詩、送別詩、山水田園詩、邊塞詩、詠史詩、詠物詩、諷喻詩，現(xiàn)代詩。

2.按音律分類：有古體詩（楚辭體、樂府）、近體詩（律詩、絕句）

（六）名家名作

1.詩：陶淵明，李白，杜甫，孟浩然，王維，白居易，韓愈，曾參，劉禹錫，柳宗元，杜牧，李商隱，王安石。

2.詞：蘇軾，李清照，辛棄疾，陸游，李煜，晏殊。

3.曲：馬致遠，張養(yǎng)浩。

三、“下水”引領(lǐng)：試寫詩

老師常常試水寫詩，給學生做示范，課堂教學課件、期末學生評語、朋友圈評論、作文評語……都可以小試牛刀，不僅起到營造濃厚的語文氛圍的作用，更重要的是讓學生在詩句表達的熏陶濡染中得到引領(lǐng)。

（一）作文課課件

一班贊（改寫《石壕吏》）

一班學子非一般，改寫古詩筆如椽。五彩繽紛文思涌，才情揮灑傲中山。

為一班加油（改寫《石壕吏》）

自古文章本無難，真情實感流筆端。邊讀邊寫有趣味，妙手華章樂無邊。

（二）期末學生評語

A同學

羅網(wǎng)天下事，惠心得新知。瓊臺當仰望，學有登頂時。

B同學

伍氏少年郎，曉起上學堂。浩浩伶仃水，憑舟過大江。

C同學

曹營心在漢，綺夢何時圓，霖甘潤沃野，風正一帆懸。

D同學

陸水草木花，欣然滿枝丫。頻頻傳佳績，燦燦靨如霞。

E同學

韋編三絕苦，雪厚三尺寒。為文三秋樹，待人三春暖。

F同學

癡迷書海游，迷失重與輕。求索當自立，勤勉攀高峰。

誠然，嘗試寫詩是一種較高層次的創(chuàng)作，需要化整為零，“走一步，再走一步”，循序漸進地進行。讀寫互進，讀后練寫，以讀促寫。多讀多背經(jīng)典篇章，一邊從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化汲取營養(yǎng)，一邊模仿寫作;先從句式、對聯(lián)模仿起步，再到整首整篇。

如2017年廣東中考仿寫題：

寒來暑往，秋收冬藏，一年四季景象不同，所代表的生命狀態(tài)也不相同：春天惠風和暢，鶯飛草長，是生命的萌發(fā);夏天驕陽似火，蛙鳴蟲唱，是生命的張揚;秋天明月朗照，五谷飄香，是生命的純熟;冬天落雪無聲，閑云卷舒，是生命的恬靜。

從畫線詞句的答案看得出，中考的仿寫題看似散文，實為詩歌，對分析判斷命題中句子上下文的邏輯關(guān)系和遣詞造句的能力要求較高。有時候仿寫題又會變?yōu)閷憣β?lián)，就離古詩更近了，如2018年南京中考對聯(lián)題：

上聯(lián)：烏衣巷? ? ? ? 下聯(lián)：

運用對聯(lián)知識進行比較，說說下聯(lián)選 “莫愁湖”“雨花石”“白鷺洲”“黃山路”之中，“白鷺洲”好在哪里。要答出：

上下聯(lián)意思相關(guān)，都是地名;詞性對應，“白鷺”和“烏衣”相對，“洲”和“巷”相對;上下聯(lián)平仄協(xié)調(diào)，上聯(lián)尾字“巷”是仄聲，下聯(lián)尾字“洲”是平聲。

對聯(lián)的這三個要求，特別是第三個要求，只有語文功底扎實的學生能夠掌握，這和律詩里“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”對仗的要求是一樣的。還有一種對聯(lián)題目，把數(shù)組短語恰當組合成兩聯(lián)后，要確定哪聯(lián)是上聯(lián)，哪聯(lián)是下聯(lián)，難度又增加了一層。

當然，指導學生做到積累詩文詞匯、掌握詩文規(guī)律，詩意地表達需要講究方式方法，在教學中科學把握師生關(guān)系：打火機和火把的關(guān)系，教師的任務重在點燃，而不是燃燒;是桶與碗的關(guān)系，教師的任務重在引起學生口渴，而不是倒水，即教師重在激發(fā)學生學習欲望。否則，無論是學習還是創(chuàng)作詩歌、對聯(lián)都只能是教師的獨角戲，學生則是冷眼旁觀的門外漢。

詩歌，是人類文化的典型形式和重要載體，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，離不開對詩歌的誦讀、識記、賞析乃至創(chuàng)作。先學后寫，以寫促讀，讀寫互進，讓詩歌這朵華夏文明百花園中絢麗的花朵傲然綻放。

參考文獻：

[1]張先華.先進的教育策略[M].四川大學出版社，2005：237-239.