基于提升教學(xué)質(zhì)量的校本師資培訓(xùn)策略探析

陳桂娉

【摘要】《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中第三點(diǎn)提出：“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”新時(shí)代教育理念下，課堂教學(xué)突破了“教師講，學(xué)生聽“的單一形式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。因此，教學(xué)質(zhì)量的提升與教師的師資力量息息相關(guān)，而師資隊(duì)伍建設(shè)主要取決于學(xué)校有效的師資培訓(xùn)，本文立足教學(xué)效益提升，從教師現(xiàn)狀出發(fā)，完善以人為中心的學(xué)校現(xiàn)代制度管理，探討校本師資培訓(xùn)策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量;校本培訓(xùn);提升策略

多年來(lái)，政府為促進(jìn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在硬件設(shè)施投入上做了很大努力，取消了學(xué)校等級(jí)評(píng)估，制訂了規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，統(tǒng)一了生均公用經(jīng)費(fèi)。基本上體現(xiàn)了硬件上的均衡發(fā)展。然而，在軟硬件綜合評(píng)估方面，還存在著較大的差異。從廣州市番禺區(qū)相對(duì)完善和客觀的辦學(xué)效益評(píng)估項(xiàng)目——中小學(xué)辦學(xué)績(jī)效評(píng)估發(fā)現(xiàn)，相同規(guī)模、相同組別，但效益卻相差甚遠(yuǎn)。究竟是什么原因制約學(xué)校辦學(xué)效益？我們都知道，一所學(xué)校的辦學(xué)績(jī)效，會(huì)受諸多因素的影響，普遍歸因?yàn)槿矫妫汗芾怼⒔處熀蜕础?duì)于農(nóng)村向城市發(fā)展的番禺地區(qū)而言，隨著信息普及，家長(zhǎng)素質(zhì)提升，文化氛圍越來(lái)越濃的環(huán)境下，生源可以忽略。那么，影響學(xué)校發(fā)展的就是管理和教師這兩個(gè)重要因素了。筆者認(rèn)為，在學(xué)校制度建設(shè)的師資隊(duì)伍建設(shè)的措施應(yīng)立足于校本化。

一、問因師資，探尋發(fā)展方向

教育現(xiàn)代化對(duì)教師提出了新的要求，立德樹人是教育的根本，而教師綜合素養(yǎng)的提升是立德樹人的基礎(chǔ)。加強(qiáng)教師體系建設(shè)，推進(jìn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)具備高品質(zhì)、專學(xué)識(shí)、多才能、強(qiáng)身心的新時(shí)代人民教師是教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)。學(xué)校的發(fā)展，靠的是優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校管理是為了打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。沒有優(yōu)秀師資，再好的校長(zhǎng)也會(huì)犯愁，再好的生源也出不了成績(jī)。因此，教師在學(xué)校發(fā)展中起著舉足輕重的作用。要提升師資隊(duì)伍，必須要對(duì)教師隊(duì)伍狀況進(jìn)行了解，筆者就學(xué)校師資情況做了一份問卷調(diào)查。

（一）問基本情況，了解團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)比例

1.性別比例差距太大，會(huì)影響學(xué)校陽(yáng)剛之所和活力。在性別選項(xiàng)中可知（圖1）女教師占有效樣本人數(shù)的84.72%，占據(jù)大幅度的比例。

2.年齡斷層，缺乏骨干，影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查教師教齡數(shù)據(jù)顯示（圖2），教齡在0-5年的占了近55%、6-15年僅占8.2%，可見教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，自然也將影響學(xué)校發(fā)展的速度。從調(diào)查對(duì)象的最高學(xué)歷數(shù)據(jù)可以看出（圖3），本科畢業(yè)學(xué)歷的教師占整個(gè)教師隊(duì)伍的91.67%，教師隊(duì)伍整體上呈現(xiàn)年輕化、高學(xué)歷等特點(diǎn)。年輕是好事，但學(xué)校還需要不斷加強(qiáng)校內(nèi)骨干教師的培養(yǎng)，并確保骨干教師服務(wù)于本校的穩(wěn)定性，方可保障學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）問教育情懷，了解教師職業(yè)動(dòng)機(jī)

1.角色定位，影響工作效益。從影響當(dāng)前學(xué)校教師工作狀態(tài)的因素調(diào)查結(jié)果可以看出（圖4），有32人認(rèn)為工作態(tài)度認(rèn)真，但沒有明顯的效果;有19人選擇熱愛教育、盡心盡責(zé)，而選擇對(duì)學(xué)生缺少愛心、工作責(zé)任心不強(qiáng)分別為1人、2人，大部分的調(diào)查對(duì)象對(duì)待工作態(tài)度是認(rèn)真、熱愛、盡心盡責(zé)。從調(diào)查對(duì)象自身的專業(yè)知識(shí)情況可以知道（圖5），表示“略顯不足”“很扎實(shí)”“明顯不足”“其他”的人數(shù)分別為48、14、9及1人，可見調(diào)查對(duì)象對(duì)待自身的專業(yè)知識(shí)基本功不太扎實(shí)，需要努力學(xué)習(xí)，提升自己。對(duì)于調(diào)查對(duì)象是否想過換工作來(lái)看（圖6），有多達(dá)37人的教師回答暫時(shí)不想，有29人的教師回答從來(lái)沒想過，還有極少數(shù)教師回答想過換工作，可見教師職業(yè)是穩(wěn)定和向往的工作。

2.隊(duì)伍變動(dòng)，影響團(tuán)隊(duì)合力。學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展離不開對(duì)教師人才需求，而教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編，可連續(xù)簽約三年的教師相對(duì)心里更踏實(shí)，而“產(chǎn)假式缺編”會(huì)造成內(nèi)心不踏實(shí)，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的整體運(yùn)作，與學(xué)生、家長(zhǎng)剛磨合就要離開，往往會(huì)造成家長(zhǎng)的反感，學(xué)生的煩躁，人數(shù)比例大的會(huì)影響學(xué)校教學(xué)水平和教育事業(yè)的發(fā)展。從調(diào)查對(duì)象五年內(nèi)生育計(jì)劃看，排在前3位的分別是無(wú)、5年內(nèi)和3年內(nèi)（圖7），其分別占有效樣本人數(shù)的61.11%、20.83%及15.28%，由此可見大部分調(diào)查對(duì)象五年內(nèi)沒有生育計(jì)劃，學(xué)校師資結(jié)構(gòu)仍是相對(duì)的穩(wěn)定。

3.思想表現(xiàn)，影響教學(xué)水平。認(rèn)知決定態(tài)度和行為，教師對(duì)自身職業(yè)的正確認(rèn)知是直接導(dǎo)致教育成果的成與敗。從圖8的數(shù)據(jù)可見，普遍教師認(rèn)為有良好師德表現(xiàn)是教師最好的表現(xiàn)。另一方面，教師如何看待學(xué)生成長(zhǎng)也非常重要，從調(diào)查對(duì)象認(rèn)為師德的核心表現(xiàn)可以看出（圖9），選擇奉獻(xiàn)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生和把課上好，讓學(xué)生愛學(xué)的人數(shù)各有38人、32人，有教育情況的教師團(tuán)隊(duì)一定會(huì)抓好教風(fēng)和風(fēng)，為學(xué)校文化制度落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

（三）問教研情況，了解教研基礎(chǔ)能力

教師的教研實(shí)踐實(shí)現(xiàn)終身專業(yè)學(xué)習(xí)， 提高教學(xué)和專業(yè)水平， 而參與教育科研正是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。從調(diào)查對(duì)象曾經(jīng)參與過何種級(jí)別的科研課題級(jí)別（多選）的數(shù)據(jù)顯示（圖10），有35人暫無(wú)參與課題，34人參與區(qū)級(jí)課題，13人參與市級(jí)課題，僅僅只有5人參與省級(jí)課題和2人參與國(guó)家級(jí)課題，可見調(diào)查對(duì)象參與科研課題較少，參與省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題的人數(shù)較少。通過調(diào)查對(duì)象曾經(jīng)主持過科研課題級(jí)別（多選）可知（圖11），主持省級(jí)1人、市級(jí)2人、區(qū)級(jí)14人、暫無(wú)57人，其中暫無(wú)人數(shù)約占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的79%。對(duì)于是否計(jì)劃近兩年主持（參與）研究課題的數(shù)據(jù)顯示（圖12），有51%調(diào)查對(duì)象計(jì)劃近兩年主持（參與）研究課題，剩余49%則選擇沒計(jì)劃近兩年主持（參與）。本次調(diào)查研究的對(duì)象在教育科研能力方面有待提高，真正認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量的意義，提高教研科研隊(duì)伍均衡發(fā)展、特色發(fā)展。

近5年公開發(fā)表教育教學(xué)論文數(shù)量中（圖13），調(diào)查對(duì)象有35人表示無(wú)發(fā)表，19人公開發(fā)表1篇，14人公開發(fā)表2～4篇，僅有4人公開發(fā)表5篇及以上教育教學(xué)論文，大部分調(diào)查對(duì)象發(fā)表教育教學(xué)論文是無(wú)或者是只有一篇。在曾獲獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)級(jí)別有（多選）方面（圖14），涉及6個(gè)項(xiàng)目，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，鎮(zhèn)（街）級(jí)有40個(gè)，區(qū)級(jí)有34個(gè)，市級(jí)有24個(gè)，省級(jí)有16個(gè)，暫無(wú)有14個(gè)，國(guó)家級(jí)有13個(gè)，獲獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)級(jí)別方面比較豐富，但總體而言，獲獎(jiǎng)層次與教師們的高學(xué)歷不太匹配。

從以上三方面了解教師隊(duì)伍的基本情況可預(yù)見，教師的專業(yè)發(fā)展問題就必須跟上，否則后勁跟不上、質(zhì)量必然難以持續(xù)。

二、上位謀劃，導(dǎo)向完善管理

現(xiàn)代學(xué)校制度有四大基本特征——依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與，這也是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的目標(biāo)和任務(wù)。依法辦學(xué)才能完善管理，因此，在學(xué)校管理制度中融入民主監(jiān)督、社會(huì)參與才能完善管理制度，進(jìn)行自主管理。

1.結(jié)合教育管理部門文件精神，完善學(xué)校管理制度

校長(zhǎng)應(yīng)以發(fā)展的角度，審視學(xué)校師資隊(duì)伍情況，結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《依法治校——建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要（征求意見稿）》文件精神作指引，建設(shè)有自己特色的現(xiàn)代學(xué)校。根據(jù)國(guó)家的五年規(guī)劃，逐步實(shí)施、完善學(xué)校制度，與時(shí)俱進(jìn)，將人文、科學(xué)、綠色、創(chuàng)新融入學(xué)校管理中，促進(jìn)和保障教育改革事業(yè)的順利開展。

2.以“人”為中心，促進(jìn)整體發(fā)展的學(xué)校管理制度。制度是“死”的，人是活的。現(xiàn)代學(xué)校制度不是為了禁錮人的思想，相反，正是體現(xiàn)教育改革者的管理智慧，呈現(xiàn)教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)。以“人”為中心，對(duì)學(xué)校發(fā)展具有針對(duì)性的、“現(xiàn)時(shí)性”，它是一種“好的、先進(jìn)的、能適應(yīng)時(shí)代要求的”學(xué)校制度。

首先，現(xiàn)代學(xué)校制度是一種以學(xué)生發(fā)展為經(jīng)的制度安排。正如“教是為了不教”，管，也是為了不管。以學(xué)生的發(fā)展為核心，重視教師的教和學(xué)生的學(xué)，并以此作為構(gòu)建整個(gè)學(xué)校制度的法則是現(xiàn)代學(xué)校制度的“黃金法則”。學(xué)校的一切規(guī)則體系應(yīng)體現(xiàn)教育的獨(dú)立性和學(xué)校的自主性，從心出發(fā)，以人為本，科學(xué)地、民主地進(jìn)行依法辦學(xué)、自主管理，核心制度和外圍制度 “雙管齊下”，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、安全、綠色的校園環(huán)境，為學(xué)生的全方位發(fā)展提供最好的舞臺(tái)。

其次，現(xiàn)代學(xué)校制度是一種以教師發(fā)展為緯的制度安排。加強(qiáng)師德養(yǎng)成教育，是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的需要。以德立身、以德施教、以德育德，是現(xiàn)代教師的教學(xué)素養(yǎng)。因此，可用“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)、“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”等要求，細(xì)化落實(shí)到教師教育課程，統(tǒng)領(lǐng)教師成長(zhǎng)發(fā)展。而學(xué)校的管理，更多是激發(fā)而不是管控，借助黨員先鋒模范作用，制訂學(xué)校有效的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，去激發(fā)教師的教學(xué)熱情、研究動(dòng)力。教師群體作為知識(shí)分子的特性也是如此，越是管控，就越是缺少活力和創(chuàng)造性，只能在控制者劃好的條條框框下機(jī)械工作。

合理制定學(xué)校管理制度，當(dāng)然要有管控，但更多是服務(wù)、引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。只有教師發(fā)展了，好學(xué)生才能被吸引過來(lái)，管理的作用才能真正發(fā)揮出來(lái)，學(xué)校才能不斷走向高品位。如果教師專業(yè)發(fā)展出了問題，就好比一支部隊(duì)的戰(zhàn)士軍事素養(yǎng)出問題、戰(zhàn)斗力下降了，再好的指揮員、武器裝備都沒用。

三、研為抓手，落實(shí)校本培訓(xùn)

學(xué)校建立了科組聽課、評(píng)課、磨課和理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)的系列，還需注意落實(shí)培訓(xùn)與交流和重點(diǎn)。從培訓(xùn)的實(shí)施策略上講，落實(shí)抓好“研”作為校本培訓(xùn)，更能夠讓教師反觀自己的教學(xué)行為，洞察自己的內(nèi)心世界。

1.“研”團(tuán)隊(duì)特長(zhǎng)，各施所長(zhǎng)抱團(tuán)發(fā)展

發(fā)揮教師所長(zhǎng)，每個(gè)都是學(xué)校的主人。學(xué)校要認(rèn)真審視制約教師發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)缺陷，將廣大教師從遵從、被支配的地位，被掩蓋、忽略限制、缺乏自我決策的自上而下的傳統(tǒng)教研模式解放出來(lái)，立足實(shí)際構(gòu)建系列化以主題式校本教研的方案。結(jié)合教學(xué)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題建立教研共同體，開展科組合作、主題研究、跨學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)理念交流等進(jìn)行長(zhǎng)期性與系統(tǒng)性的培訓(xùn)。

如上圖所示，彼此聯(lián)系，互相溝通，互學(xué)共贏，各施所長(zhǎng)，體現(xiàn)了教師在教研中的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性。

2.“研”學(xué)情，因材施教更有效

《懂你的孩子：?jiǎn)拘褲撃艿拿孛堋返淖髡咛K明進(jìn)說(shuō)：“用柔軟的眼神看待孩子，愿意為了孩子而改變，那么，您會(huì)發(fā)現(xiàn)您身邊的孩子正開始學(xué)會(huì)微笑，那潛藏在他內(nèi)心的熱情，也即將發(fā)光、發(fā)熱。”作為年輕教師，尤其尚未經(jīng)歷為人父母的年輕教師，怎樣讀懂學(xué)生的心，怎樣應(yīng)對(duì)性格各異的學(xué)生，怎樣更公正且人性化地處理學(xué)生之間出現(xiàn)的矛盾，怎樣應(yīng)對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾后離家出走，怎樣看待和引導(dǎo)極端偏科的學(xué)生等情況……這一系列問題都是教育工作中要面對(duì)的事情。因此，以“我的教育故事”為主題開展座談，讓資深班主任分享教學(xué)故事和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，可讓年輕教師了解生情，研究學(xué)情，對(duì)學(xué)生因材施教。

3.“研”課堂，主題思考更深入

從教研入手，引導(dǎo)教師觀察從廣度走向深度，建議科組教研開展“一、二、三”方程式。一個(gè)主題微講座、兩個(gè)課例（或同課異構(gòu)）、三個(gè)主題觀察組。從觀察重點(diǎn)可引導(dǎo)教師將信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)理論學(xué)習(xí)和文本解讀再進(jìn)一步強(qiáng)化，從而促進(jìn)教師教學(xué)案例的有效積累，思考更深，研究更透，從問題出發(fā)逐步走向課題研究。下表為立足于課堂觀察組的任務(wù)分工，一般情況安排2-3人一組，視學(xué)科組規(guī)模或參與研討人數(shù)而定。

4.“研”家長(zhǎng)，家校合作更和諧

國(guó)是最大的家，家是最小的國(guó)，一個(gè)家庭的家風(fēng)家教往往反映在孩子身上。曾有人講了一道不可思議的數(shù)學(xué)題“5+2=0”何解？學(xué)校一周5天的學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成，贏不了在家2天不良家教或家庭影響。這話不無(wú)道理。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止已烙入孩子的心靈。學(xué)校要做好教育的長(zhǎng)效機(jī)制，了解家長(zhǎng)，了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的教育觀念達(dá)成一致非常重要。在家校溝通方面一是要構(gòu)建家長(zhǎng)學(xué)校，成立三級(jí)家委會(huì);二是定期開展家長(zhǎng)培訓(xùn);三是定期召開家長(zhǎng)溝通會(huì);四是每學(xué)期做好家訪工作。

因家訪工作涉及到教師上門與家長(zhǎng)溝通，在這方面往往要教師面對(duì)比較真實(shí)的親子關(guān)系情境，比如，呵斥孩子、溺愛、或是打罵。這些情況怎樣應(yīng)對(duì)？怎樣開展對(duì)教師培訓(xùn)？這就需要教師們預(yù)設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)的問題，將問題篩選后，用情境劇的形式將培訓(xùn)主題呈現(xiàn)出來(lái)，讓教師參與其中的角色，模擬情景應(yīng)對(duì)。只有做到對(duì)學(xué)校情況了如指掌，立足于教師隊(duì)伍發(fā)展才能更好地開展學(xué)校的校本培訓(xùn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳成業(yè).教研組需要向教研共同體轉(zhuǎn)型[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-6-12：10

[2]趙敏，藺海灃.校本教研共同體建構(gòu)：從“共存”走向“共生”[J].教育研究，2016，12.

[3]教育部.中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.