淺談任務驅動模式下的高中信息技術教學

吳立明

摘 ?要：本文基于任務驅動教學理論基礎，對任務設計及驅動模式下的高中信息技術課堂教學提出幾點思考。

關鍵詞：高中信息技術;課堂教學;任務驅動

任務驅動法強調的是在解決問題和執行、完成任務的同時，兼顧到知識的傳授和技能的培養，相比于傳統教學模式，它更側重學生的主體性，通過任務來驅動學生，解決任務中所包含的一個又一個問題。

一、任務驅動教學模式的特點

（一）凸顯學生主體性

無論是任何課程，都應該首先明確“以學生為主體”的教學理念，這不論是對于教學設計還是教學實際實施都有著重要意義。那么在具體教學過程中，教師首先要考慮到對學生學習動機的調動和培養，其次要確保任務設計面向全體學生，既要由學生去完成，也要由學生來評價，任務既要符合學生的認知水平，也要聯系現實生活，便于促進學生的理解和參與。此外，教師也要認識到，課堂任務本身就是需要伴隨諸多問題的，而知識與技能恰恰就嵌在這些問題之中，通過問題來實現對學生問題解決能力的培養，同時也兼顧知識的傳遞。

（二）以任務為主線

任務驅動教學模式顧名思義是需要任務來作為貫穿課堂的主線，也因此所有教學活動都需要圍繞任務來進行，這也決定了教師要對任務精心設計，遵循層次性、可操作性和綜合性等原則。比如，新知的學習都需要建立在原有認知基礎上，那么教師設計任務的出發點就需要考慮到新課教學與舊知之間的聯系，這樣才能夠令學生在溫習和回顧舊知的同時，達成對新知與技能的綜合運用。

（三）以教師為主導

任務驅動模式下的課堂教學，學生是主體，而教師則是組織者和引導者，也就是主導。大部分的課堂時間應該掌握在學生自己手中，而教師需要做的是對教學內容以及實際學情的透徹分析，遵循這一點來為任務設計做好全面準備，進而在課堂中創設出真正貼近學生實際生活的任務情境，激發和培養學生的參與積極性與學習興趣。以教師的“啟”來激活學生的“發”。

二、高中信息技術課堂任務驅動教學模式設計

（一）分析學情

分析學情主要是了解和掌握學生當前的認知水平和心理狀態。要知道，學生在學習和建構新知的過程中，其實就是在完成新知與舊知在結構層面的同化，進而形成一個全新而且日趨穩定的新結構。因此，教師分析實際學情無疑對于安排教學有著至關重要的意義，從而才能夠使三維教學目標更符合學生可能達到的實際程度，也使得具體的任務設計有了一個明確的指向。

（二）創設情境

任務的拋出需要依托于一定的情境，因為學習并不是獨立的，是需要綜合到各種介質性工具或活動，才能實現對知識與技能的理解與建構。因此在高中信息技術課堂中，創設情境是開展任務驅動教學的重要一步，教師應做到根據學生的興趣愛好和教學內容的一般特征來創設恰當的情境，從而使學生將完成任務的外驅動力轉化為解決實際問題的內驅動力，真正實現帶著任務去學習，解決任務獲得知識的良好教學效果。例如，在制作PPT演示文稿中，教師可以通過學校從建校至今的發展故事引入主題，通過PPT演示文稿的形式來讓學生對自己的學校有一個清晰直觀的了解，進而引發學生對于制作該形式信息載體的欲望。

（三）小組合作

解決問題和完成任務是任務驅動教學模式的核心環節，那么通過小組分工合作的形式來展開教學，目的是為了培養和提升學生的團隊意識與寫作能力。而且在此基礎上，教師還可以引導各小組之間進行相互競爭，這種外部的驅動力也會無形中加速學生內在學習積極性和主動性的提升，使每一個學生都能夠在組內發表自己的看法，在團結合作中解決問題，獲得優秀的學習成果。例如，在利用Frontpage 2000制作網頁中，教師可以根據班級學生的人數來進行分組，每組分配2到3個學生，利用Frontpage或Dreamweaver來制作一個自己所在班級的主頁，要求其中有一個主頁和五個以上的子頁進行鏈接。在接到任務后，組內學生可以將五個主要任務來進行分配，比如確定主題、名稱以及整體的風格創意交由一個人，內容和欄目的規劃交由另外一個人，剩下的人負責頁面的設計和布局。通過實踐活動的合作探究，來培養學生的合作和分工意識，真正實現培養學生資源合理調配能力的目標。

綜上所述，任務驅動法所強調的以學生為主體，以任務為線索，以教師為主導的教學模式，較為全面地落實了新課標具體要求，但其是否真的完全適合信息技術課程，又是否對于課堂教學效果和學生能力的提高有積極作用，還需要更深入的實踐研究來進行證明。最后，還望此篇薄論能夠為廣大教育工作者提供一些簡單的參考和借鑒。

參考文獻：

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