高中生物教學中信息技術的應用

張永強

摘 ?要：生物，是高中生完成這一階段學習必不可少的課程，對于學生全面發(fā)展有著較為重要的影響，需要學生主動參與進來，掌握更多的技巧。高中生物教師在教學中應用信息技術，填補了學生學習資料上的空白，為學生展示有意思的事物，吸引學生的注意力。教師在幻燈片課件、動畫視頻和思維導圖中引導學生，能夠完善學生的生物學習機制。

關鍵詞：高中生物;教學;信息技術;應用

高中生物教師在教學中應用信息技術，使得生物課堂變得多彩起來，不再單調，也不再死板。教師與學生之間的關系變得緩和起來，建立了平等對話，共同探討的關系。教師與學生在學習新知識的過程中，有了和解、交流的機會，促進了生物水平的發(fā)展。教師在教學中應用幻燈片課件，可以將學生需要學習的知識融合在一起，讓學生對其進行分析和篩查，找出對自己學習有利的信息，擴充自己的生物學習空間;教師在教學中應用動畫視頻，讓枯燥的知識變得活起來，吸引學生在視頻中分析生物知識的變化，給學生提供了探索的平臺和觀察的機會;教師在教學中應用思維導圖，讓學生對生物知識進行多角度分析，加強了學生對思維導圖的應用，提高了生物課堂的教學效率。

一、幻燈片課件——豐富學生的生物資料

高中生物教師在教學中可以通過運用幻燈片課件來向學生展示信息技術的魅力，豐富學生的生物資料。在學習“細胞的衰老和凋亡”時，筆者為了使學生了解細胞衰老的特征，知道細胞凋亡的意義，在教學中通過幻燈片課件先為學生展示了老年人的圖片，讓學生通過觀察圖片來說一說老年人有哪些特點。學生借助幻燈片分析了老年人的特點，提出了自己的見解。接著，筆者以此為切入點，在幻燈片中向學生展示了細胞衰老的過程。學生從幻燈片中得知了細胞衰老表現為形態(tài)、結構和功能發(fā)生變化，且細胞衰老與個體衰老是有區(qū)別的，是無法等同的。接著，學生還在幻燈片課件中探索了細胞凋亡的意義，掌握了細胞的衰老和凋亡的過程，形成了積極應對的心態(tài)。這樣，筆者通過使用幻燈片課件，豐富了學生的生物資料。

二、動畫視頻——增加學生的課堂活力

高中生物教師在教學中可以通過運用動畫視頻來幫助學生理解生物知識，讓學生知道怎樣思考生物知識，增加學生的課堂活力。在學習“基因突變和基因重組”時，筆者為了使學生了解基因突變和基因重組，在教學中利用多媒體信息技術為學生播放了有關基因突變和基因重組的視頻，讓學生分析其在生物進化的積極意義。學生觀看動畫視頻后，知道了基因重組能夠誘導生物變異，基因突變則是由于DNA分子中的堿基對發(fā)生了變化，引起了基因結構的改變。學生制作了誘導基因突變的因素的表格，從物理元素、化學元素、生物元素等出發(fā)，探索了基因突變。學生掌握了基因突變和基因重組，分析了基因突變的特點和意義。這樣，筆者通過在教學中使用動畫視頻，增加了學生的課堂活力。

三、思維導圖——鍛煉學生的生物思維

高中生物教師在教學中可以通過運用思維導圖來幫助學生揣摩生物知識，使學生在分析的過程中找到知識之間的聯(lián)系，形成完整的學習框架。在學習“生長素的生理作用”時，筆者為了使學生了解生長素在農業(yè)生產中的應用，熟悉生長素的生理作用，清楚頂端優(yōu)勢，在教學中將學生劃分成了若干小組，讓學生在合作中完成對生長素的探索，完善思維導圖。學生先是利用自己的生活經驗，探討了生長素在農業(yè)生產中的應用，了解了生長素的基礎作用。接著又分析了生長素的生理作用，并將其填充進思維導圖。學生還對頂端優(yōu)勢這一特殊現象進行了分析，找出了頂端優(yōu)勢的運用方法。這樣，筆者通過在教學中引導學生使用思維導圖，鍛煉了學生多角度思考的思維。

總之，本文通過使用幻燈片課件、動畫視頻、思維導圖，豐富了學生的生物資料，增加了學生的課堂活力，鍛煉了學生的生物思維。學生在學習生物知識的時候，認真思考了自己在生物探索中的不足，感受到了信息技術帶來的震撼，看到了生物知識廣泛應用的一面，重新對生物進行了定位。學生在幻燈片課件中，找到了豐富的生物資料，做到了足不出戶就能知道天下事，表達了對信息技術的喜愛。學生在動畫視頻中，了解了生物知識是怎樣改變生活的，對生物知識的動態(tài)應用有了清晰的了解，學會了如何使用生物知識來解釋生活中的現象。學生在思維導圖中，對生物知識進行了拆解，分析了生物現象，找出了其中存在的疑惑，探索了解決的方法，扎實了自己的基本功，完成了對生物知識的梳理。高中生物教師在學生進步的時候，對自己也提出了新的要求，追隨學生的腳步，走進了生物教學創(chuàng)新的世界，收獲了新的教學經驗，能夠為學生的進一步發(fā)展保駕護航。課堂需要教師與學生的共同努力，只有這樣，才可以抓住生物的線索，完成對生物的體驗。

參考文獻：

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