生本理念下聾校語文語用課堂構建的實踐應用

黃曉鳳

摘要：如何將聾生培育好，是社會和學校的責任，也是聾生自身發展的需要。在聾校內，語文是聾生學習的一門重要科目，而聾校語文課堂本質特征就是語用課堂，在生本理念下如何構建聾校高效的語文語用課堂呢？本文從生本理念出發，主要探討聾校語文語用課堂構建的具體策略，希望能夠同各位同仁相互探討和交流。

關鍵詞：生本理念;聾校教育;語文課堂;實踐

語文課程是一項非常重要的學習內容，正常學生也需要學習好這門課程，聾生們也不例外。在聾生學習語文的過程中，聾生可以通過參與語文課程中一些實踐活動獲得語言實踐能力，提高自身語文素養和綜合素質，對聾生未來發展起到功不可沒的作用。由于聾校的學生存在一定的特殊性，他們聽不見，所以聾生的語文教學通常依靠語用教學的方式進行，語用課堂在他們學習語文中發揮了十分重要的作用。語用課堂是在堅持語用教學觀念的原則下，以聾生身心特點和未來發展為出發點，結合語文課程，依托文本逐步培育聾生的語言能力，并將這種語言能力運用至實踐當中的一種聾校語文課堂。鑒于聾校語文課標對聾校的語文教學提出的要求主要集中在“語言交往”“識字與寫字”“閱讀”“寫作”四個方面，以下就從聾生“說”“寫”“讀”三點闡述如何在生本理念的引導下構建聾校語文語用課堂。

一、利用插圖展開聾生“說”的引導

（一）利用好教材中的課文插圖

很多語文教材中課文通常都配有很多插圖，課文的插圖不僅能幫助文章直觀形象地呈現出文章所要表達的內容，還有助于學生更好地理解和把握課文中心思想。鑒于此，需要對課文插圖進行充分利用，讓聾生更好地把握課文所要傳達的內容和中心思想，還可以借助課文中的插圖實施精準的教學構思，將課堂的語言訓練與課文插圖進行結合，讓學生積極主動地參與教學活動，鍛煉學生課堂語言能力。如在課文教學中，教師可以通過課文中插圖設計出一些有益于學生學習課文的問題，學生通過觀察插圖并結合課文內容，對教師提出的問題進行回答，通過說和寫結合答題，做到說寫結合，從而強化聾生自身語言能力的運用。

（二）引入優秀的課外插圖

很多聾生由于認識能力水平低，對一些詞匯和內容的理解含糊不清，對于理解課文的內容和中心思想起到了阻礙作用。教師要發現這種問題，并且找出科學合理的方法解決這些問題。在一些很難讓聾生能夠用直觀化思維去理解的詞匯或者內容時，教師可以在課堂教學前，做好教學環節的鋪墊工作。比如現實中我們經常提到對人種的認知，一般分為黃種人、黑種人、白種人三種，如果讓聾生直接通過對詞匯的觀察很難理解這些是什么意思，也不明白具體劃分標準，這時候教師在課堂教學前，可以準備三張不同人種的圖片，在課堂語言教學中通過讓學生對圖片的觀察了解具體知識，同時可以針對不同人種的國家進行提問，讓學生進行回答，落實學生“說”的實踐，從而構建語用課堂。

二、依托教材展開聾生“寫”的訓練

（一）加強寫字教學

字詞教學一般包括音、義、形三方面，相關課標中對于寫好漢字也提出了明確要求。教師在引導聾生寫字過程中，要讓聾生養成包含情感、審美和態度等元素進行寫字訓練，而且要堅持天天訓練，養成寫字的良好習慣。教師在課文教學中，可以利用指導聾生認識生字的字形或者架構、教師引導正確的寫字示范、指導聾生進行仿寫這三個步驟完成聾生的寫字教學工作，提高聾生的寫字水平。

（二）強化寫話訓練

聾生由于自身特殊性，加上手語特殊的表達方式，使聾生書面語言的形成受到一定影響。聾生會說，不說明他們會寫，說得好，不一定寫得好。教師還需要強化他們的寫話訓練，將他們從手語表達方式轉換為書面語表達方式，這不僅是聾生在學習語言過程中必然經歷的一項過程，而且是聾校語文語用課堂開展的需要。在課文教學中，教師要依據“先說后寫，說寫結合”的原則進行具體教學，利用多元化途徑展開寫話訓練。具體可以從兩方面強化寫話的鍛煉：首先，可以通過聾生觀察插圖的方式進行說話寫話訓練。教師在課文教學中，常用到課外插圖和課文插圖，課外插圖通常是為課文教學做鋪墊，課文插圖是為了直觀地、形象化地展現出課文所要反映的主體內容。教師可以根據聾生學習語文聽不見但是善于觀察的身心特點，通過課文插圖和課外插圖引導學生說話和寫話，提高他們的語言表達能力。可以讓聾生通過對插圖“說”和“寫”的兩種動作，使聾生通過對插圖的觀察理解，最后將這種理解用書面化的形式落到紙上，提升他們的語言實踐能力應用水平。另一方面由問題促使聾生寫話。適當的時機將有效、合適的問題切入課堂教學中，從而加強聾生的語言訓練，是聾校語文語用課堂重要特征的體現，所以語文課堂教學離不開問題。課文教學中，教師可以在課文教學的兩個階段切入問題促使學生寫話。可以是梳理課文階段切入可能出現的問題，通過讓學生“說一說，寫一寫”的方式展開書面言語實踐操作，也可以在通讀課文時提出適合學生學習課文的問題，通過讓學生“想一想，寫一寫”的方式強化書面語言實踐訓練。由問題促使聾生寫話，不僅可以促進聾生對課文內容的消化和吸收，還有助于提高聾生語言實踐能力，彰顯語文語用課堂本質。

三、依托文本展開聾生“讀”的培養

（一）以點帶面，激發聾生閱讀興趣

教師在閱讀教學開始階段，可以利用提問的方式刺激聾生的閱讀興趣。如在聾生掌握課文中一些生字詞后，利用提問的方式促進學生深入文本，將課文閱讀權留給學生自己，然后在學生閱讀的基礎上引導聾生分段閱讀，掌握重點段落內容和重點詞匯，再通過讀通讀懂課文把握課文所要表達的思想和情感，循序漸進。

（二）問題引導閱讀

讓聾生帶著問題去閱讀，是語用課堂需要重視的一個問題。不管有多大的困難在前面阻擋聾生學習語言，聾生依然是課堂的主要角色，也是學習中的主人。語文課堂教學中，教師應該做到一切從實際出發，結合聾生實際情況設置科學的問題，以問題誘導學生進行閱讀，激發學生的學習興趣，促進學生的學習熱情，使他們由問題深入課文閱讀中。教師、文本和學生可以通過問題這個紐帶展開有效互動，引領學生結合生活實際感悟和體驗語言的魅力，加深對課文的理解。在實際課文教學時，教師可以以設置問題為切入點，以識字為起始點，通過閱讀的方式步入文本，引導學生在閱讀課文的同時展開對問題的思考，然后再通過“想一想，說一說”的方式從課文中找出問題的答案并說出來。通過這種問題引導閱讀的方式，可以有效地讓學生帶著問題去閱讀，然后在閱讀文本過程中找出問題的答案，提高閱讀的實際效果。

四、結語

聾校在開展語文教學中，要想堅持生本理念，必須把聾生放在首位，讓聾生成為學習的主體和主人，從聾生的角度去展開語文的課堂教學。在語文課堂教學中，通過對聾生“說”“寫”“讀”的加強，將聾校語文教學的本質即語用教學，充分體現出來，從而在堅持生本理念的前提下構建高效的聾校語文語用課堂。

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（責編? 楊? 菲）