對小學中高年級數學課堂提問的幾點思考

鐘東生

摘要：盡管提問是小學中高年級數學課堂教學中一種常見的師生互動方式，但是，如果教師提問過多，或學生提問過頻等，那么，又會使提問的作用大打折扣。提問一定要把握好“量”，拿捏好“度”，唯有如此，提問才能夠成為觸發學生學習興趣的扳機、成為突破課堂教學難點的杠桿以及成為達成教學目標的向導等。

關鍵詞：小學;中高年級;數學課堂;提問

提問是課堂教學中師生互動的一種基本形式。于教師而言，通過提問，既可以實時了解學生的學習狀況，也可以適時引導學生的思維動態等;對學生來說，通過提問，既可以消除心中的各種疑惑，也可以合理表達自己的學習需求等。不可否認，無論是在提升課堂教學效益方面，還是在發展學生核心素養方面，提問都有著至關重要的作用。但是，如果教師的提問、或學生的提問過于泛濫、過于頻繁，那么，提問在提升課堂教學效益與發展學生核心素養方面的作用也就會大打折扣。

正因為如此，在課堂教學中，教師一定要把控好提問的“量”，拿捏好提問的“度”，讓提問成為觸發學生學習興趣的扳機，讓提問成為突破課堂教學難點的杠桿，讓提問成為達成課堂教學目標的向導等，進而將提問的作用最大化。下面我將在理論聯系實際的基礎上，緊密結合自身教學實際，圍繞上述三個方面，詳細談一談自身對小學中高年級數學課堂提問的幾點思考。

一、讓提問成為觸發興趣的扳機

教師，作為課堂教學的主導，要想方設法激發學生自主探究知識的濃厚興趣。在激發了學生自主探究知識的濃厚興趣之后，學生就會充分發揮自身的主觀能動性，深入淺出地自主探究知識，學習的效益自然也會大幅提升。在小學中高年級數學課堂教學中，為了激發學生濃厚的學習興趣，教師可以在緊扣教材教學內容的前提下，結合小學中高年級學生的實際認知水平，精心設計一些有趣的問題。以這些有趣的問題為扳機，教師就可以觸發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性。

以教學人教版小學數學四年級下冊“小數的意義和讀寫法”這部分內容為例，在課堂伊始，我利用多媒體課件創設了一種“超市購物”的教學情景。之后，我提出了這樣一個問題：“在超市商品的價格標簽上面，我們經常會看到一些含有小數的價格，這些價格同學們會讀嗎？誰來試著讀一下？”說起小數的讀法，大部分學生會覺得模棱兩可。但是，說起超市里用小數表示的商品價格，大部分學生都非常熟悉，同時，也非常感興趣。很顯然，教師的提問不僅喚醒了學生，還讓學生對學習內容產生了濃厚的興趣。而這種濃厚的興趣，則會成為學生積極主動探究知識的源動力。

二、讓提問成為突破難點的杠桿

為了突破課堂教學的難點，教師總是會想各種各樣的辦法，或圍繞教學難點創設形象逼真的教學情景，或聚焦學生表現實施及時有效的評價，或依托教學環境開展豐富多彩的教學活動等。毫無疑問，這些辦法都有助于突破課堂教學的難點。不過，在突破課堂教學難點方面，提問有著無可替代的作用。提問就好比是教師引領學生突破教學難點的一個杠桿，能夠起到“四兩撥千斤”的作用。正因為提問在突破課堂教學難點方面有著舉足輕重的作用，所以小學中高年級數學教師要在深入剖析課堂教學難點的基礎上，精心設計一些問題。以這些問題為杠桿，教師就可以卓有成效地突破課堂教學難點。

舉例來說，建立學生的空間觀念是人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體的認識”這部分內容的教學難點。為了突破這一教學難點，我在“認識長方體的立體圖”這一教學環節中，首先，出示了一個長方體的透視圖，之后，又提出了這樣一個問題：“明明長方體的六個面都是長方形，為什么在這幅透視圖中，除了前后兩個面是長方形之外，其余四個面都是平行四邊形呢？”以這個問題為起始點，學生就會在深入淺出地思考這個問題的過程中逐步建立良好的空間概念。當然，提問究竟能不能成為教師引領學生突破課堂教學難點的杠桿，關鍵在于教師。教師設計的問題越巧妙、越貼切、越生動，那么，提問在突破課堂教學難點方面的作用也就會越顯著。

三、讓提問成為達成目標的向導

教學目標是否圓滿達成，是評價一堂課是否成功的重要指標。因此，每一位教師都會在達成課堂教學目標方面狠下功夫、巧做文章。提問是教師引領學生順利圓滿達成課堂教學目標的一種向導。當學生在課堂中的學習行為偏離既定的教學目標時，教師及時地提問，能夠撥正學生的學習方向，指引學生朝著既定的教學目標深入學習。鑒于此，小學中高年級數學教師要聚焦學生在課堂中的實際學習行為，結合課堂教學目標，利用提問及時撥正學生的學習行為，真正讓提問成為引領學生順利、圓滿達成教學目標的一種向導。

以教學人教版小學數學六年級下冊“圓柱的體積”這部分內容為例，這部分內容的教學目標之一，是讓學生在觀察、猜想、操作、驗證、交流和歸納等數學活動中，自主探索圓柱體的計算公式，并初步學會運用圓柱體的計算公式，解決相關簡單的實際問題等。但是，當部分學生在初步運用圓柱體的計算公式解決相關簡單的實際問題時，始終不能夠靈活自如、準確無誤地運用圓柱體的計算公式。在這樣的情景下，我提出了這樣一個問題：“當我們在利用圓柱體的體積計算公式解決相關實際問題時，我們必須要知道哪些條件？”學生甲：“知道圓柱體的底面積和高。”學生乙：“知道圓柱體的底面半徑和高。”學生丙：“知道圓柱體的底面直徑和高。”學生?。骸爸缊A柱體的底面周長和高?！憋@然，正是教師恰當的提問，引領學生更好地達成了本課時的教學目標。實踐證明，在小學中高年級數學課堂教學過程中，教師巧妙地提問，能夠引領學生圓滿、順利地達成教學目標，進而提升小學中高年級數學課堂教學的實效性。

四、結語

總而言之，在小學中高年級數學課堂中，提問既有助于激發學生濃厚的學習興趣，也有助于突破數學課堂的教學難點，還有助于達成數學課堂的教學目標等。而為了更好地發揮提問的作用，教師一定要圍繞教學目標，結合學生學情，依托教學環境等，潛心設計問題。如此一來，在問題的引領下，學生就能夠興致勃勃、卓有成效、目標明確地深度學習數學知識，數學課堂的效益就會大幅提升，學生的核心素養就會顯著發展。

參考文獻：

[1]仲黎明.小學數學課堂提問的幾點思考[J].新課程[?]中旬，2017（9）.

（責編? 吳? 娟）