思維可視化策略，撬動整本書閱讀

葉新鳳

摘要：閱讀整本書，是促進學生核心素養(yǎng)——思維發(fā)展的重要途徑。利用思維可視化引導學生進行閱讀，讓思維可視化，是推進整本書閱讀的重要教學策略。被可視化的“閱讀、思考的過程”更有利于理解、記憶以及遷移，讓思維履歷呈現(xiàn)出來，撬動整本書閱讀，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：可視化;演繹思維;整本書閱讀;核心素養(yǎng)

閱讀整本書時，以學生的活動為基點，運用圖形、表格等工具圖示或者圖示組合，比如運用思維導圖、流程圖、比較T圖、氣泡圖、曼陀羅圖等策略，把思考方法和思考路徑等這些本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，學生就有更多的閱讀和思考的空間，就可以更好地進行整本書的閱讀。

一、展現(xiàn)思維形象性，為整本書閱讀激趣

閱讀，是一次奇妙的探索、發(fā)現(xiàn)的旅程?？梢暬喿x工具很多，但都有共同的特點——形象、直觀、個性化，能把閱讀過程中單調(diào)乏味的文字變成能激發(fā)學生興趣的圖形，展現(xiàn)思維的形象性，激發(fā)學生的閱讀興趣。思維導圖，圖文并重。左右腦的機能中，人腦對圖片、色彩反應(yīng)更靈敏，因此，學生更容易接受。閱讀中，學生能借助思維導圖，將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化成可視化的圖像，使不可見的思維形象呈現(xiàn)出來。開學初，我讓學生將假期閱讀的好書以思維導圖的形式在班級展示，讓假期的閱讀留下思維的痕跡，學生的閱讀質(zhì)量直觀可見，還可以為其他學生的閱讀導航，“一石二鳥”，何樂不為。

二、演繹思維整體性，為整本書閱讀把脈

在閱讀時，利用情節(jié)流程圖，把關(guān)鍵詞、主要角色提煉出來，明快的線條、簡潔的文字，把思維過程呈現(xiàn)出來，幫助孩子把握抽象的故事脈絡(luò)。

共讀《愛麗絲漫游奇境記》一書時，學生初讀，讓他們對故事有大概了解。愛麗絲在奇妙的世界漫長而驚險的旅行中，她到了哪里，吃了什么，喝了什么，身體、心理產(chǎn)生了怎樣的變化，引導學生以地點的變化為依托，把關(guān)鍵物品、主要見聞寫（畫）在相應(yīng)的地點上記錄下來。如此一來，就能把一本書讀薄，讀成一張可視化的情節(jié)圖。

在這樣的過程中，孩子們提取信息、整合信息，以情節(jié)流程圖為拐杖，在集體匯報中表述流暢，繪聲繪色，輕輕松松地就把愛麗絲的奇遇介紹出來。在交流中，思維的火花撞擊著，喚醒了孩子們對書的零散記憶，思維不斷完善，提升了思維的整體性，生成了新的閱讀智慧。

三、演繹思維深刻性，為整本書閱讀提質(zhì)

閱讀整本書時，線性結(jié)構(gòu)的流程圖適合梳理故事脈絡(luò)，把重要的章節(jié)單列出來，通過辨析、歸納、概括，指導學生進行比較閱讀，認識異同，故事情節(jié)印象更深，理解更透，對人物性格品質(zhì)的認識也得到升華。比較相似或相異的可視化圖示，則可以使用比較T圖表。

比如閱讀《毛毛》這本書時，我們不難發(fā)現(xiàn)每個目錄章節(jié)都采用了一個重要的寫法——對比。故事中的人物在灰先生出現(xiàn)前的生活跟出現(xiàn)后的生活完全不一樣，引發(fā)人們對“時間就是生命”的思考。指導學生利用T圖表，羅列例證，闡述觀點，創(chuàng)作出可視化的閱讀書單。

圖中T圖的左邊是灰先生出現(xiàn)之前相關(guān)人物的生活，右邊是灰先生出現(xiàn)后人們的變化，運用T圖表，學生將富有矛盾的章節(jié)清晰地呈現(xiàn)出來，將同個人物相關(guān)的章節(jié)清晰、直觀地呈現(xiàn)出來，從人物的前后變化在對比中發(fā)現(xiàn)問題的根源。學生完成了思維可視化圖示，培養(yǎng)了思維的深刻性，進行了一次高質(zhì)量、有智慧的閱讀。

四、演繹思維發(fā)散性，為整本書閱讀增效

新課標中提出利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。整本書閱讀時，更多的切入點，閱讀就更具個性和創(chuàng)意，更好地培養(yǎng)發(fā)散性思維，對提高語文素養(yǎng)和學習能力有著重要的作用。

發(fā)散思維的可視化圖示，除了常見的思維導圖，還有曼陀羅圖。曼陀羅圖就像“魔術(shù)方塊”，和九宮格差不多。學生在閱讀過程中，把確立的主題填在九宮格的中間，而后進行頭腦風暴，聯(lián)想、類比、想象，誘發(fā)其潛能，最終把與之相關(guān)的思維成果填滿。曼陀羅圖考驗的是個人邏輯思維的嚴謹性和語言表達的條理性。

比如讀《藍色海豚島》這本書，圍繞“阿留申人”這個關(guān)鍵詞，讓學生完成曼陀羅圖。學生有的把阿留申人兩次來到海島的情況表達清楚，有的把他們給海島居民帶來的不幸記錄下來。小方格里，可以填寫內(nèi)容，可以配上貼切的畫兒，讓整個作品就像漫畫書一樣有趣。這樣的曼陀羅圖示，使人產(chǎn)生獨特的想法和創(chuàng)意，思維的獨特、新穎呈現(xiàn)在眼前。

五、結(jié)語

思維可視化，深入本質(zhì)、聚焦思維，發(fā)展心智，使學生終生受益匪淺。把一本書讀薄，讀成一張圖，是深層次閱讀時思維向深處的漫溯，是一次有趣的思維之旅。借助圖示這一可視化媒介進行交流，比單一的語言或文字交流更高效。思維可視化教學策略，撬動整本書的閱讀，努力為孩子撐起閱讀的天空，讓他們享受閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]邵巧治.小學生閱讀素養(yǎng)的提升策略[M].江蘇.江蘇鳳凰教育出版社，2016.

（責編? 侯? 芳）