教師資格證考試背景下小學教育專業教育實踐探究

郭梓琦　于明業

摘 要 2017年教師資格考試已在全國范圍內推行，強調對考生教育實踐能力的考察。因此，小學教育專業必須順應發展要求，及時做出調整，構建完備的教育實踐體系，提升學生的教育教學實踐能力。本文通過分析師范生在教育實踐中存在的問題，依據D大學實踐教育改革的成功經驗，提出了改革小學教育專業教育實踐的內容、形式及管理方式，重構小學教育實踐體系，加強對學生教育實踐能力的培養。

關鍵詞 教師資格證 小學教育 教育實踐

中圖分類號：G811. 5文獻標識碼：A

2017年教師資格考試已在全國范圍內推行，以考促改的局面初步形成。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》強調“師范生教育實踐是實現教師教育的核心內容，也是培養具有實踐能力教師最重要的保障環節”。因此有必要對教師資格證考試背景下小學教育學生的職業技能培養進行深入探究，從而對現階段小學教育專業教育實踐體系做出改進，幫助學生更好地了解未來職業情況，培養職業能力，提升職業素養。2018年9月，《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》強調“全面落實 ‘雙導生制，為師范生提供全方位，及時有效的實踐指導?！庇纱丝梢姡嵘龓煼渡慕逃龑嵺`能力刻不容緩，小學教育專業必須盡快建立完備的教育實踐體系，以確保學生具備滿足新形勢下對其教育實踐能力提出的要求。

1小學教育專業教育實踐的內涵

1.1小學教育專業教育實踐的含義

教育實踐是指人類在教育領域里進行的有目的的、能動的客觀物質活動。“小學教師培養中的教育實踐，則是教育實踐體系中一個具有特殊指向的教育實踐活動。它是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，指在一定的教育理論指導下，以培養人為中心的各種教育行為和活動方式的總和?！毙W教育專業的教育實踐應包括小學微格教學、教育見習、教育研習、教育實習等內容。

1.2小學教育專業教育實踐的特征

1.2.1能動性

基于對專業發展的主動訴求，小學教育專業的學生以成為一名卓越小學教師為目標。在目標的指引與激勵下，貫徹“敦品勵學，止于至善”的指導思想，自覺主動地以教育學理論知識為指導，積極進行教育實踐活動。

1.2.2示范性

示范性是教育實踐不同于其他實踐活動的一項重要特征。小學生大多存在“向師性”的特點，他們喜歡模仿教師的行為，因此在小學教育專業學生的教育實踐培養中要側重于讓師范生形成“學高為師，身正為范”的思想意識，時刻關注自己的言行，以做學生成長路上“引路人”的標準嚴格要求自己。

2小學教育專業教育實踐存在的問題

教育部師范教育司組編的《教師專業化的理論與實踐》一書指出：“我國教師的職前培養存在著理論與實踐相脫離的問題。實踐課與理論課相比微乎其微，就連對學生從教技能的鍛煉起關鍵作用的教育見習和教育實習也存在著時間短、次數少、實習基地少、指導教師少、流于形式等諸多問題。”

2.1教育實踐內容單一，模式固化

小學教育專業的教育實踐大多仍以傳統的教育實習、教育見習、教育研習為主。在教育實踐過程中，由于一線小學教師擔心師范生沒有足夠的教育教學和班級管理能力，怕因此打亂教學進度，或影響小學生的學習效果。因此，師范生的教育實踐大多變成簡單地幫助老師批作業，學生往往有很強的參與熱情，卻很難有試教的機會，這一情況造成了“一線教師講，師范生欣賞”的現象，教育實踐活動成為機械地“走過場”。由于教育實踐的內容單一，模式固化，同時又缺少跟進的評價反饋，使得師范生沒有足夠的機會提升自己的教育教學能力或班級管理能力，并且很難將理論課上所學知識落實到具體實踐中。師范生的教育實踐能力沒有得到有效提升。

2.2教育實踐時間不足

目前，小學教育專業課程設置重理論輕實踐。充足的理論知識是實踐得以順利進行的基礎和重要保障，在小學教育專業中，教育學及心理學等相關理論對師范生的教育實踐有著很重要的價值。但在現階段小學教育專業的課程設置中，實踐課程比重過小，通常在大學前三年的學習時間里，教育見習、教育研習只有2～3周，學生往往還沒有適應小學的環境，實踐就已接近尾聲了。第七學期的教育實習通常也只有10周左右的時間，總計不足16周。由于教育實踐時間短，導致學生對此不夠重視，同時也使他們對一些先進的教育理論和教學方法涉獵不多，掌握不透。

小學教育專業教育實踐的內容單一、模式固化、時間較短，嚴重制約了對師范生教育實踐能力的培養。因練習不夠、經驗不足，在教師資格證面試環節，學生的表現往往不盡人意，這嚴重影響了學生教師資格證考試的通過率。

3重構小學教育專業學生教育實踐體系

3.1以“教資”考試大綱為基礎，改革教育實踐內容

教師資格證考試分為兩個環節，即筆試環節和面試環節。筆試環節中的第三大題和第四大題，分別主要考察學生的班級管理能力和教學設計能力。面試環節主要考查學生應具備的教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教育教學實踐能力。很多學生具有滿足教育教學工作需要的學科知識，但缺乏班級管理的經驗、對授課存在恐懼的心理或是存在“茶壺煮餃子—有貨倒不出”的現象。因此，在教育實踐過程中必須以教師資格證考試大綱為基礎，調整教育實踐內容，加強對學生教育教學實踐能力的培養，幫助學生做到學以致用，知行并進。鍛煉學生的教育實踐能力，提升職業素養，幫助學生順利通過教師資格證考試。

3.1.1通過教育實踐，提升教學設計能力

教學設計是師范生必備的專業技能，在教師資格證考試中占很大比重，達到總分的50%，但學生的教學設計往往存在教學重難點不準確、教學環節不全、各環節銜接不恰當的問題。對此，指導教師應研讀考綱，以考綱為基礎，將考綱中對學生教學設計和試講的要求適當融入實踐中，重新整合實踐內容。將教師資格證考點與日常教育實踐融會貫通，做到“潤物細無聲”。在教育實踐中，學生自主設計教案、進行教學試講，再由校內外老師以教師資格證考試中對學生教學設計和試講的要求為基礎共同點評，學生根據試講效果和教師點評進行教學反思并修改教學設計，以此提升教學設計能力。

3.1.2通過教育實踐，提升班級管理能力

教師的班級管理能力不僅影響著班集體的教育教學質量，更與學生的健康成長息息相關。在教師資格證考試中，對學生班級管理能力的考察占30%，但師范生大多沒有獨立管理班級的經歷，其班級管理方面的知識大多依靠背誦。由于學生的理解程度不夠，運用理論知識解決實際問題的能力也不強，導致在這一部分存在失分多的現象。因此，必須以教師資格證考試大綱為基礎，整合學科課程，在教師資格證考點與《小學教育觀摩》、《觀摩指導》、《班級管理》等課程中尋找連接點，幫助師范生增加對知識的理解，繼而增強其班級管理能力。在教育觀摩中，關注班主任進行班級管理的狀態，撰寫觀摩日記，并在觀摩指導課上分享案例。通過學生間相互交流、討論，在潛移默化中提升學生的班級管理能力。

3.2改革教育實踐形式

《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》從明確教育實踐的目標任務、構建全方位的教育實踐內容體系、豐富創新教育實踐形式等9方面加強師范生的教育實踐。教育實踐是師范生提升教育教學能力的必備環節，是其成長為卓越小學教師的重要途徑。以教師資格證考試對師范生教育實踐的要求為基礎，以培養卓越小學教師為目標，改革契合師范生專業發展的教育實踐形式。

3.2.1小學教育微格教學

微格教學是由美國教育學博士得瓦埃·特·愛倫提出的一種微型化的教學形式。它是一個縮小的、可控制的教學環境，時間一般為5-10分鐘。師范生在課前根據所學的專業知識自主設計教案，在微格課上公開試講，并由指導教師和其他同學展開評議。在課后，學生反復觀看自己的教學視頻，并結合指導教師的點評不斷完善所授課程。微格教學通常安排在第四、五學期，旨在培養學生教案編寫技能、語言技能、講解技能、板書與多媒體輔助教學技能以及課堂組織技能。

3.2.2教育觀摩

何謂觀摩？早在《禮記·學記》中就將其解釋為“相觀而善之謂摩”?！敖逃^摩是師范生以直接感知為主的方法，在比較自然的條件下，觀摩者帶著明確的目的，在一定時間、一定空間內憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從教育情境中收集資料，考察并描述教育現象，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法?！毙W教育觀摩安排在第三學期，主要任務是觀摩小學校園文化、教師教育理念、班主任工作狀態及小學生行為特征。小學教育觀摩是學生的第一次教育實踐，目標是初步了解小學生，做小學指導教師的得力助手，更深刻地體驗小學教師的日常工作。通過教育觀摩，學生以身邊優秀的小學教師為榜樣，發現自己的不足、找出差距、繼而不斷努力。

3.2.3假日模擬學校

假日模擬學校是D大學的一項特色教育實踐活動，安排在第四、六學期期末。假日模擬學校不同于以往的教育實踐，它為學生提供了全方位了解與深度體驗小學教師的日常工作的機會。學生可以依據自己的性格特點、特長喜好，以競選的形式擔任大隊輔導員、教務處主任、小學校長等職務。在實習期間，學生自主制定教學目標、自主編制教材、自主開展教育教學活動。假日模擬學校的開設時間正值學期末，為讓小學生在剛結束的緊張的期末考試后情緒得到適當放松，并激發其廣泛的興趣和學習熱情，師范生開設形式多樣、豐富多彩的趣味課程，例如小作家班、趣味數學、家庭英語、舞蹈等。同時，師范生也可以體驗講授校本課程、組織編排晚會、錄入新生信息、開班會等一系列工作，真正實現“教、學、做”合一。假日模擬學校充分實行“三自”教育：讓師范生做自己能做的事;讓師范生管自己能管的事;讓師范生服務自己可以服務的事。假日模擬學校的開展使師范生加強了與小學生的交流，學習了與小學生家長溝通的技能，提升了教學能力，提高了師德修養，加深了對小學教師這一職業的感悟，也更加堅定了做一名卓越小學教師的信念。

3.2.4實踐技能大賽

為了給學生提供更多提升教育實踐能力的機會，D大學于每年11月份舉辦未來教師職業技能大賽，大賽分為：小學模擬教學比賽、說課比賽、三筆字、兒童詩畫、課件制作等，學生不僅在比賽中展示了自己的風采，也提高了自己的教育實踐能力。其中講課比賽由一線小學校長擔任評委，通過模擬授課和專業點評，學生在操作中體驗，在展示中交流，感受一線優秀教師的教學智慧，明確自己在教育實踐方面的不足之處及努力方向，由此實現以賽促練的目的。學生通過廣泛地參加教育教學比賽，不僅激發了其對專業課的學習興趣、對教育實踐的參與熱情，更促進了綜合實踐能力的全面提高。

3.3改革教育實踐管理

加強教育實踐管理，對提升小學教育專業學生的教育實踐能力起至關重要的作用。師范生往往具備一定的專業理論知識，但教育實踐經驗不足，因而在實踐中需要他人的指導和幫助。

3.3.1建立“UGS”一體化模式

UGS是高校、政府與學校融合發展促進教師職前職后培養培訓一體化的有效模式。在UGS模式下，大學帶隊教師應全程參與師范生的教育實踐，了解師范生在課堂教學和班級管理等方面的情況，發現問題并及時幫助師范生分析解決。實習小學的指導教師應為師范生提供隨班聽課和教學試講的機會，針對師范生的表現給予客觀的評價并提出改進意見。大學帶隊教師應加強與實習師范生、小學指導教師交流，以此實現“教、學、做、評”一體化。同時，轄區政府應為師范大學和實習小學下撥教育合作經費，并在政策上予以支持，以確保師范生的教育實踐活動順利開展。

3.3.2制定并實行教育實踐評價

評價反饋是師范生教育實踐中的重要環節。改革教育實踐管理，需要學校根據教學大綱和教師資格證考試中對師范生教育實踐的要求制定評價體系。學校自主編制實施教育實踐的實習手冊，師范生需要在教育實踐過程中撰寫規定數量的實習日志、案例分析、教學設計、個人總結等一系列文件。每次教育實踐結束后，召開教育實踐總結會，通過自評、互評及考核實習手冊的撰寫質量，對師范生的教育實踐表現做出客觀評價。評價采取定量評價和定性評價。定量評價基于教育實踐各類考核的數據，檢驗學生的實踐效果，對每項實踐目標達成情況進行評價;定性評價以學生在教育實踐過程中的表現和得到的收獲為評價依據，對學生的目標達成情況進行評價。制定科學合理的教育實踐評價標準并付諸實踐，有助于保證教育實踐的質量。

“建立一套行之有效的監管體系，并嚴格執行、全程監管，才能使小學教育專業的實踐教學正常運作，使實踐教學質量的提升落到實處?！?/p>

D大學的教育實踐改革成果，已經得到相關大學的一致好評，并由此成為國家是特色專業建設點和卓越小學教師培養項目單位。師范生熟練地掌握教育理論知識，具備了較高的教育實踐能力，在2018年教師資格證考試中，一次通過率達到100%。

基金項目：2019年大連大學大學生創新創業訓練計劃項目：教師資格證考試背景下小學教育專業教育實踐探究——以D大學為例（201911258230）。

作者簡介：郭梓琦，本科大學三年級學生;于明業，副教授。

參考文獻

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