談對(duì)學(xué)生歸納整理知識(shí)能力的培養(yǎng)

李明雄

摘 要 傳統(tǒng)的教學(xué)，通過(guò)“填鴨式”“應(yīng)試式”的課堂教學(xué)，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然而然變成了簡(jiǎn)單的考試工具，成為高分低能的低質(zhì)素人群。而本文論述，在日常教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象到理解其內(nèi)在規(guī)律為主，通過(guò)歸納整理、獨(dú)立思考，進(jìn)而學(xué)以致用，而成為新時(shí)代高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 探索引導(dǎo) 核心素養(yǎng) 歸納整理

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《論語(yǔ)》中曾子說(shuō)：吾日三省吾身，這句話可以直釋，自己每天多次反醒自身，是對(duì)自己昨天、過(guò)往的一種總結(jié)。回顧過(guò)去，對(duì)自己的工作和生活再思考，了解自己哪方面做得好，又有哪方面做得不足？為什么成功，又從中尋找到規(guī)律，歸納整理出一些有用的規(guī)律;清代學(xué)者金纓《格言聯(lián)壁》其中一句：靜坐常思已過(guò)，閑談莫論人非，的前半句與吾日三省吾身本意一樣，做人要經(jīng)常思考自己的不足，找出不足的原因，然后歸納整理出解決缺點(diǎn)的一些方法與規(guī)律。

上述兩句古語(yǔ)論述的是思考人生的哲學(xué)思維，對(duì)于新時(shí)代的人才，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作也必須需要有這樣的思考能力，因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中有“三省吾身”思維，學(xué)會(huì)歸納整理知識(shí)的習(xí)慣與能力，而這樣的能力，應(yīng)用在在日常的生活、工作中，更能發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)中，注重學(xué)生為主體，探索性，啟發(fā)性引導(dǎo)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地吸收了新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的頭腦中慢慢累積了一定知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)多了變得錯(cuò)綜復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，學(xué)生的思維就變得很混亂。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的歸納整理，混淆不清的知識(shí)點(diǎn)得到再現(xiàn)和鞏固;模糊的知識(shí)點(diǎn)又變得清晰了;混亂的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)因果的聯(lián)系、比較和分析，知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系又理解了。知識(shí)變得條理化、層次化和系統(tǒng)化，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解加深了，也鞏固得更好了。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就學(xué)會(huì)觸類旁通，歸納整理出學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)的方法與規(guī)律了，以下就3個(gè)典例談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生歸納整理能力的引導(dǎo)培養(yǎng)。

典例1：如圖所示，一質(zhì)量為m=1.5 kg的滑塊從傾角為θ=37度的斜面上自靜止開始下滑，滑行距離S=10 m后進(jìn)入半徑為R=9 m的光滑圓弧AB，其圓心角為θ，然后水平滑上與平臺(tái)等高的小車。已知小車質(zhì)量為M=3.5 kg，滑塊與斜面及小車表面的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.35，地面光滑且小車足夠長(zhǎng)，取g=10 m/s2。（sin 37度=0.6，cos 37度=0.8）求：

（1）滑塊在斜面上的滑行時(shí)間t1;

（2）滑塊脫離圓弧末端B點(diǎn)前，軌道對(duì)滑塊的支持力大小;

（3）當(dāng)小車開始勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，滑塊在車上滑行的距離s1。

歸納整理：第（1）問(wèn)：自靜止開始下滑，滑塊在斜面上做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，此知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是考查學(xué)生，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)結(jié)合斜面模型。

第（2）問(wèn)：滑塊在圓弧上運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，此過(guò)程在考查學(xué)生，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)機(jī)械能守恒、向心力結(jié)合圓周運(yùn)動(dòng)模型。

第（3）問(wèn)：滑塊與小車在光滑平面運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是在考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)中的功能關(guān)系相對(duì)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)模型。

典例2：（2017·全國(guó)卷Ⅰ）如圖，空間某區(qū)域存在勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)，電場(chǎng)方向豎直向上（與紙面平行），磁場(chǎng)方向垂直于紙面向里。三個(gè)帶正電的微粒a、b、c電荷量相等，質(zhì)量分別為ma、mb、mc。已知在該區(qū)域內(nèi)，a在紙面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，b在紙面內(nèi)向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，c在紙面內(nèi)向左做勻速直線運(yùn)動(dòng)。下列選項(xiàng)正確的是（? ? ?）。

A.ma>mb>mc B.mb>ma>mc

C.mc>ma>mb? ? ? ? D.mc>mb>ma

歸納整理：a微粒在空間做圓周運(yùn)動(dòng)得其重力與電場(chǎng)力大小相等且方向相反，對(duì)b（c）微粒向右（左）做勻速直線運(yùn)動(dòng)，得微粒受到的合力為零，從而對(duì)微粒進(jìn)行受力分析，帶電粒子受到重力、電場(chǎng)力及洛倫茲力作用下的運(yùn)動(dòng)情況，歸根結(jié)底是考查學(xué)生動(dòng)力學(xué)結(jié)合直線運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)模型的理解運(yùn)用。

典例3：如圖所示，一個(gè)質(zhì)量m=0.1 g，電荷量q=410-4C帶正電的小環(huán)，套在很長(zhǎng)的絕緣直棒上，可以沿棒上下滑動(dòng)。將棒置于正交的勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)內(nèi)，E=10 N/C，B=0.5 T。小環(huán)與棒之間的動(dòng)摩擦因數(shù) μ=0.2。求小環(huán)從靜止沿棒豎直下落的最大加速度和最大速度。取g=10 m/s2，小環(huán)電荷量不變。

歸納整理：小環(huán)由靜止下滑后，速度由零開始變豎直向下運(yùn)動(dòng)，速度在變化，所受洛倫茲力也在變化，直接影響到壓力是一個(gè)變力，小環(huán)所受的摩擦力也是一個(gè)變力，通過(guò)小環(huán)在豎直方向的運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)，找出最值條件。這樣分析下來(lái)，似乎很復(fù)雜很難，其實(shí)最終是考查動(dòng)力學(xué)結(jié)合物體做直線運(yùn)動(dòng)模型，掌握力和運(yùn)動(dòng)、功和能在磁場(chǎng)中的應(yīng)用。

以上三個(gè)典題中，雖然是從不同物理情景考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與運(yùn)用，在教學(xué)中，若只引導(dǎo)如何審題與解題，其知其表而不明里，學(xué)生只會(huì)成為摘要中的第一個(gè)人群，若題后著重引導(dǎo)學(xué)生，整理歸納知識(shí)點(diǎn)，找出規(guī)律，觸類旁通、舉一反三，達(dá)到知其然又知其所以然教育效果，具有了這種整理歸納知識(shí)的能力，才能活用知識(shí)、學(xué)以致用，而新時(shí)代的高素質(zhì)的人才也必應(yīng)具有這樣的能力。

因此，作為一線教育工作者，在教育中應(yīng)授人以漁，而不授人以魚，要有更遠(yuǎn)眼光和更大格局，教育好新一代的人才，摒棄應(yīng)試教育的短期近利，注重素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)的大謀。培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，為國(guó)家提出中國(guó)制造2025計(jì)劃、為祖國(guó)實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興。