作文教學“五要”、“五不要”

張金凡

摘 要 長期以來，作文教學見效慢，重“讀”輕“寫”現象普遍，苦苦追尋三十年，幾點感想，歸納以下，以饗讀者。

關鍵詞 作文教學 五要 五不要

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

1要引導學生重視平時積累，不要“臨時抱佛腳”

學生平時寫作積累主要有兩種方法：閱讀和隨筆。“書讀百遍其義自見”、“讀萬卷書，行萬里路”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”閱讀重要性大家都懂，關鍵怎樣引導學生愛閱讀：閱讀比賽、故事會、課前演講、閱讀接龍等方式很好，都能起到一時效果。但依我看：老師的閱讀史就是學生閱讀的成長史，因此老師愛閱讀并及時分享你的閱讀，學生也會成為明天的你。成功地語文老師要善于引導學生讀書。

“隨筆”對寫作更為重要，它不只是學生閱讀和生活記錄，也是他們思想成長足跡，能為課堂寫作提供源源不斷的素材。但隨筆隨筆隨時要動筆，當然老師的監督有重要作用，否則往往轟轟烈烈開始，無聲無息結束。因此老師系列化的安排、舍得時間講評和各類展示也很重要。有了閱讀的厚度，隨筆的深度，學生寫作往往水到聚成。

另外，老師要重視課內閱讀積累，及時給學生寫作方法的積累和沉淀。“把課文當作一個例子來教”已逐漸成為語文教學的共識。課文的示范性和思想性的引導也決定了閱讀與寫作教學不可分割的關系，讓學生感受文本所傳達的情感意蘊和妙筆生花的寫法，才能真正實現讓閱讀“為我所用”。

2要拓寬學生寫作內容空間，不要給寫作設“坎”

“寫作文難，教作文更難”。一直是學生和老師心中的困惑，而今許多命題者突發奇想，亦或是賣弄文字，給本來能讓學生一看就明白的作文題目，或蒙上一層層面紗，或設計一個個陷阱，讓學生變得撲朔迷離。縱觀近年某省中考作文：《春天，畢竟是春天》、《閑對風光獨自游》、《原來我也擁有這么多》、《走進了才知道》、《從終點出發》等，一看這些標題，學生怎能不傻？再加上考卷評判中存在的誤判，學生作文“好壞一鍋煮”實屬正常，盡看運氣。在審題上給學生設置障礙，無疑又給作文教學挖了一個“坎”。

某市初二期末作文題：閱讀下面材料，按要求作文。我以為，媽媽是港灣，是最后的壁壘;卻發現，她也曾是別人的孩子，也渴求關愛和寵溺。我以為，爸爸是頭頂的天，是身后的樹，能永遠用最有力的手臂給我支撐;卻發現，他也會慢慢變老，也需要我去呵護和照顧……? 請以“? ? ? ? ? ，讓我送您一片小小的晴空”為題寫一篇作文。作文提示很清楚，要求學生寫一篇孩子孝敬父母文章。閱卷結果出人意料，60%的學生跑題，都選擇父母如何關愛自己的內容，且千人一面。究其原因“媽媽是港灣，是最后的壁壘”，“爸爸是頭頂的天，是身后的樹，能永遠用最有力的手臂給我支撐”，這兩個“提示”看是提示，實則給學生“誤導”。

《課程標準》九年級作文要求是“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實;寫簡單的說明性文章，做到明白清楚;寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據;根據生活需要，寫常見應用文。”無論各種文體，考查要求至少要讓學生知道寫什么，找到生活素材，內容充實，才能表達明確，才能寫出個性化、有思想的作文。

一篇《背影》《我的老師》感動了幾代人，《我的叔叔于勒》讓我們讀出了一種赤裸裸的現實和人性的光芒，你要說課文的標題沒有深度、創意，的確沒有。要檢測學生作文水平的高低，不應看你的標題和提示是如何“故弄玄虛”，而要從學生文章的內容、結構、語言、表達等多方面的加以評判。而命題人“孔乙己式語言”的標題或一段精彩語段提示往往把學生帶到云間。

近年來中考語文對于作文的考查中，一再強調降低題目難度，不要給學生寫作設限，不把學生帶偏。那么我們在平時的作文教學中，教師就應該致力于精心選題、出題，作文題目要讓學生有話可說，不脫離學生的生活實際，這樣寫出的的文章才會深深扎根在生活的土壤中，有血有肉，真實可感。

3要讓學生學會模仿寫作，不要讓寫作模式“固化”

日本學者佐藤學提出：“模仿與創造的循環作用既是一種文化的傳承，又是一種螺旋上升的運動，使得他者的文化得以擴大和發展。”在閱讀中模仿，在模仿中創造，在創造中閱讀，這種螺旋式上升的運動，就是我們平時稱之“學習”的活動。

學習其實就是一種模仿，寫作更是如此，一篇范文，有許多內容值得學習，就有許多模仿之法，如模仿寫標題，模仿文章結構，模仿選材，模仿遣詞造句等等。如果老師能準確找到一些“切入點”，進行模仿訓練，就能使語文工具性的作用得以發揮。相反，沒有了范文引導的寫作課，就好比沒有了“例題”的數學課，沒有實驗器材的實驗操作課，學生就無所適從，沒有抓手，寫作教學就變成了理論講座。

如何進行模仿？發揮范文閱讀的示范功能，教師在作文教學中要善于利用范文。從選材、寫法、語言、結構等多方面解析范文，讓學生在聯系寫作時有法可依。長期訓練，并遵循循序漸進，由簡單到復雜，由形似到神似的規律。加上學生個性化的模仿，選擇和整合多種范文，這樣往往能打破了千篇一律的格局，真正實現智慧課堂。

但是，模仿寫作切忌“固化”，長期以來“標準式排比句開頭”，“無理由的小標題”，“程式化的套作”，“華麗語言的堆砌”，不但形式單一，內容陳舊，更是禁錮了學生的思想。長此以往，學生寫作能力不但不會提高，也會對寫作失去興趣。

平時學生在自己寫作時，也應鼓勵他們能夠尋找合適的范文進行模仿，而不是“閉門造車”，把每次寫作當成完成任務。但切忌將模仿變成抄襲，一味不動腦筋的生搬硬套，沒有自己的主觀創作。

4要提倡學生一文多改，不要“求量不求質”

“好作文都是修改出來的。”我們在每學期的作文教學中，應該制定好作文教學計劃，每篇作文應注重反復修改，而不是一味追求作文篇數，應付上級檢查。

語文教師最怕什么？批作文：兩周一篇大作文，每周一篇小作文，幾乎成了語文老師的心病。負責任的，起三更，磨半夜，發下去，學生只關心個分數。沒有后期有針對性地修改，寫的再多也是收效甚微。因此老師轟轟烈烈的作文批閱往往無功而返。

那么我們在平時的作文教學中可以采取哪些作文評改方式呢？

學生自批自改。學生根據要求完成作文后，老師結合寫作知識結構，依據作文命題要求，讓學生用總結性語言作小結。如一次《與? ? ?為鄰》作文訓練，要求緊扣中心注意選材。學生獨立完成作文，進行自批。自批過程中多數學生能發現材料是否真實、新穎、典型，并在材料運用中考慮詳略、前后對比等。自我剖析后必定能促進自改。

學生互批互改。課后以小組為單位，進行流水批改，有小組長負責分發、同學互批、學生依據作文寫作要求，依據魏書生“閱讀與寫作”知識結構圖式對同學作文進行點評，尤其發現同學作文亮點并提出修改建議。同學們由于長期按正確的思維程序進行有效閱讀訓練和寫作訓練，已基本掌握了“閱讀與寫作”的知識結構圖式，因此他們就能自動生成對作文做出有序而正確的評估。盡管在點評時有些語言還需進行推敲，但這無傷大雅，因為點評內容“瑕不掩瑜”。

班級展示修改：充分利用各方資源，把學生作文打印成冊，進行班級展示：有課堂集中展示，也有課間輪流展示。課堂集中展示就是老師利用課堂針對一兩篇文章進行全班修改，也可以對本次作文存在的問題提出修改要求。課間輪流展示就是把學生作文讓學生接龍修改，確保每位同學要修改一點，至少一個詞。通過以上兩種展示后，把學生作文發給本人修改，從新打印后交給老師批閱。

一文多改需要一定的時間，更多的精力，但一學期能寫四五篇好作文，一年能寫七八篇達到可以發表要求的精品，足矣。

5要善于運用智慧評語，不要一味“求全苛責”

有位心理學家曾說：“人性中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。”獲得別人的欣賞是人的一種心理需求，而這種需求對學生來說尤為強烈。因此，教師智慧的評語也就在無形中既能起到綜合評價作用，又能起到品德引導作用;既能點燃學生的寫作熱情，又能激活學生的創造思維。因此，教師要善于運用智慧評語，不要追求“求全苛責”。

鼓勵性的評語能激起學生寫作熱情。俗語說：“數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，老師真誠的鼓勵是幫學生樹立寫作信心的源泉。不論學生寫得好壞，都是學生的勞動成果，對于每個學生來說，一般都是盡心盡力的，只是“尺有所長寸有所短”，教師要努力找到文章的閃光點，絕對只找瑕疵，甚至全盤否定。在評語中落實鼓勵性原則，學生就能從你智慧評語中看到自己的成功，帶來精神上的愉悅，誘發更強烈的寫作熱情。

溫情的評語能成為師生溝通的橋梁。學生作文，透著單純，透著自己真實情感，有時甚至是小秘密，或對或錯，他們渴望老師關心理解。對于孤獨、自卑的學生評語可以這樣寫：“你的文章內容真實，老師感到：你是一個感情細膩的男孩。生活中的有些事、有些人，我們不能改變，與其心情難受、自卑不如改變心情。看望明天，努力做好自己，包容善待他人，你會獲得成功與快樂，痛苦，煩悶也將遠離你！” 又如：面對有些學生閱讀面廣，文中能很好地巧用古詩文、傳說故事、文字凝練等，為作文增色不少，評語可以這樣寫：“你的習作有血有肉，讀來是一種享受。你平時肯定愛閱讀，才會有這么好的語言。你的努力結出了碩果！”這些溫情地評語，情趣濃濃，學生會把你視為知己，寫作熱情會空前之盛。

幽默的評語能豐富學生的情感，帶去寫作的愉悅。如某個學生的作文語句不通，評語可以這樣寫：看你的文章，老師似乎在黑暗中行走。老師可是近視眼，摔倒了會很疼的，請你以后好好修改作文，這事要辛苦你了。同學字跡潦草，你這樣寫：你的字東倒西歪，是在睡覺嗎？還是今天東北風太大，把它們刮成這樣？對于語言優美，但主題不健康的作文，可以這樣寫：你的作文如一朵美麗夾竹桃，好看但不能食用。把批評放在幽默的語言里，學生容易接受，這樣的小錯誤會越來越少。

作文教學需要語文老師有一腔語文情懷，一顆欣賞之心，一身藝術智慧，更要有一種持之以恒的育人精神。