淺談小學數學課堂導入的重要性

羅佳慧

摘 要：隨著小學課程改革在各個課堂上的進一步落實，課堂前的導入環節在數學教學過程中發揮的作用越來越大。數學和其他科目相比，邏輯性與抽象性更加顯著，教師在進行課堂導入時應該根據本班學生的具體狀況，注意導入的科學性和合理性，達到增強學生理解記憶的教學效果。本文分析和闡述了小學數學教學課堂中，課前導入環節的重要性，希望可以對提高數學教學質量有所幫助

關鍵詞：小學數學;課前導入;教學方法

課前導入是小學數學教學過程中的一項重要組成，高質量的導入可以吸引學生的注意力，讓學生緊緊跟隨教師的教學節奏，更好地把握數學知識，充分激發起學生的學習自主性，提高學生學習數學的能力。

一、數學課堂課前導入的定義

課堂導入的重點是“導入”二字，具體來說就是指將教材內容用巧妙生動的方式表達出來，幫助學生理解和記憶。采用富有趣味的方法來活躍整體課堂氣氛，將以往枯燥乏味的數學課程變得生動活潑，一個優秀的課堂導入是營造高質量教學課堂的開端，有利于調動起學生對本節課所學知識的好奇，學生帶著好奇心參與到課堂學習中來，最終實現理想的課堂教學效果。因此，小學數學教師在進行課堂教學時要提高對課前導入環節的重視，采取科學適宜的手段不斷完善課堂導入的方法，最終實現理想的數學教學效果。

二、提高小學數學課堂導入有效性的策略

（一）課前導入要以學生為課堂主體

教師不是教學內容的執行者，生硬刻板的按照教學大綱制定教學內容不利于學生理解和接受。教師應該作為新知識的指引者，帶著學生一起了解和探索數學知識，在教學過程中時刻樹立以人為本的教學理念，主動融入到學生群體中，準確清楚地把握住學生的階段特征，有的放矢的設計教學重點，進而完成教學大綱的目標。例如，教師可以將學生感興趣的事件或人物融入到導入環節中，當學習到“分數的加減法”時，教師可以創設有趣的情景，給學生們講豬八戒吃西瓜的故事：有一天豬八戒買了一個大西瓜想回去分給大家吃，可是豬八戒的嘴太饞了，忍不住在路上就把西瓜平均分成了九塊，自己狼吞虎咽的吃了四塊。讓同學們想一想豬八戒吃了這個西瓜的幾分之幾？后來豬八戒又吃了一塊，這次吃了西瓜的幾分之幾？教師提問學生豬八戒兩次共吃了多少西瓜？第一次吃的西瓜比第二次多多少？引導學生根據提問列式。教師在設計教學環節時考慮學生的特征，這樣才能做到因材施教，加深學生對數學知識的理解和掌握。

（二）提高學生的學習專注力

在一堂課開始之前，學生剛剛經過了放松的課間休息，專注力必然會相對分散一些。如果教師在課堂一開始就立即展開教學，可能會不利于學生吸收，尤其是數學具有較強的邏輯性和抽象性，立即開展教學會讓學生的學習效果大打折扣，教師可以采用恰當的方法把學生的專注力轉移到學習上來。例如，教師在課堂一開始設計一個與學生熟悉且與本節課所學知識相關的問題，當學習到“折線統計圖”的時候，教師可以用班里的同學舉例，記錄某同學一周跳繩的個數，讓學生指出該同學一周數據的變化，引導學生能否用更直觀的方法表示出來，從而引出“折線統計圖”這個章節內容。

（三）采用游戲導入法

小學階段的學生生性活潑好動，游戲教學法可以有效吸引學生的學習興趣。游戲教學法在教學過程中占據著舉足輕重的地位，在游戲中學習不僅可以調動起學生學習的多重感官，讓學生在做游戲的過程中動手、動嘴、動腦子，通過學生之間的合作將抽象的數學知識具象化、生動化，既鍛煉了學生大腦思維的開發，又加深了學生對數學知識的理解與掌握，起到“一舉兩得”的教學效果，有助于培養學生的綜合素養。例如，當學習到“可能性”這一章節時，教師可以組織學生玩猜拳游戲，找十個同學到講臺上，數三二一的時候老師和同學們一起出手勢，這時學生可能會贏，可能會輸，也可能會平局。接下來教師告訴同學我要出石頭，那么出布一定贏，出剪刀一定輸，出石頭一定是平局。進而教師總結如果同學們不知道我要出什么，那么可能會老師贏，可能會同學贏。如果教師告訴同學自己要出什么，那么小朋友一定會贏，這個游戲中所蘊藏的數學原理就是我們本節課要學習的“事件發生的可能性”。

（四）課前導入沖突化

學生的興趣思維通常是由驚奇或疑惑引起的，要提高學生在數學課堂上的參與度，教師在設計教學過程的時候就要融入懸念，打造學生認知與數學知識之間的沖突矛盾。學生的學習興趣和矛盾大小成正比，矛盾沖突越大，學生的學習興趣就會越高。例如，當學習到“眾數和中位數”的時候，教師可以拿姚明舉例，有一位外國女孩說姚明的身高比中國全部人口身高的平均數還高，所以姚明是全中國最高的人，提高學生這種說法是否正確，從而引出本節課所要學習的新的統計單位：中位數和眾數。

綜上所述，一堂課開始前的導入環節是多種多樣的，沒有統一的格式或模板。教師可以結合本班學生的學習水平和當時社會的熱點時事來設計導入，在導入過程中注意導入的藝術性和創新性。有了一個良好的導入作為開頭，教學課堂的開展一定會是流暢且完美的。

參考文獻：

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[2]安艷.淺談小學數學課堂導入環節策略[J].教師教育研究，2008（03）.