基于主題意義探究的閱讀教學實踐

一、課例背景

當前在英語閱讀教學實踐中，很多教師還是過于關注語篇的語言形式，而忽略了內容和主題意義;或者對文本的處理僅停留在表層信息層面，對主題意義的探究不夠深入。本文將以一堂課外閱讀課The Man Who Could See Elephants為例，闡述在閱讀教學中引導學生探究文本主題意義的教學方法。

二、教學分析

1. 教學內容分析。本文的主題為人與自我，涉及的話題是學習的方法和態度。該文本講述了一位年輕的石匠向一位擅長雕刻大象的老石匠拜師學藝的故事。日復一日，小石匠最后不僅傳承了老石匠藝術創作的態度，而且有了自己的創新——找到了雕刻老虎的方法。小石匠的學習態度是他成功的前提。

2. 學生分析。本課的教學對象是某重點中學的高二學生，他們具備比較扎實的語言基礎知識和基本閱讀技能。這個階段的學生喜歡閱讀頗具寓意的故事，且樂于賞析精彩的語句，但是缺乏一定的推斷能力和提煉文本主題的能力，因此需要教師引導培養批判性思維，并深層次挖掘文本。

3. 教學目標。根據文本主題，筆者將本課的教學目標設定為：

（1）從老石匠的話中推斷總結老石匠藝術創作的態度與方法。

（2）賞析故事的結尾，并結合標題評價小石匠的成功。

（3）談論小石匠拜師學藝的經歷對自己在學習上的啟發。

4. 教學設計思路。教師在研讀語篇的基礎上，圍繞小石匠“學”這條明線設計教學活動。在導入階段，教師通過圖片導入話題，并帶領學生初探標題，猜測內容，激發閱讀興趣。讀中環節圍繞主題從淺層閱讀到深層次閱讀過渡，以有效激發學生積極參與并深入思考。在淺層閱讀階段，教師給學生提供思維導圖，幫助學生提取并整合信息，從而明晰故事情節發展。在深層閱讀階段，教師采用賞析老石匠話語、概括老石匠雕刻方法、評價小石匠的成功等活動，使學生深入學習文本，結合文本內容進行分析、判斷、推理，有效培養高階思維和深層次閱讀技能。在讀后階段，教師引導學生將所讀知識與自己的實際生活相聯系，實現閱讀指導生活的真正意義。

三、教學過程

Step1. Lead-in & Predicting

教師呈現一張形似大象的島嶼照片，請學生說一說他們在圖中看到了什么。教師讓學生猜測該大象是否是人為雕刻的，由此引出生詞“carve”和大象這個話題。然后請學生根據標題The Man Who Could See Elephants預測故事。

【設計說明】通過一張有趣的圖片輕松導入話題，并在與學生的交談中引出與主題相關的生詞。通過對標題的預測，激發學生閱讀興趣，為下文的閱讀活動做好鋪墊。

Step2. Reading for the background

學生閱讀文章的第一部分并劃出有關老石匠和他雕刻的大象的關鍵信息。然后在教師的引導下，著重賞析文中描寫老石匠所雕刻大象的語句。

【設計說明】教師引導學生尋找第一部分的關鍵詞，幫助學生了解整個故事的背景。引導學生著重賞析描寫大象雕塑的語句，總結出大象雕塑的特點，為下文分析解讀老石匠的雕刻方法做好鋪墊。

Step3. Read for the main plot

學生閱讀第二部分，并通過概括小石匠的心理和行為梳理故事情節，完成流程圖。

【設計說明】教師引導學生關注小石匠學習的過程，梳理與學習有關的主線，直指學習的方法與態度這一主題，為后續對主題的討論積累信息。

學生賞析老石匠對小石匠說的話，并在教師引導下關注作者的用詞，從而總結老石匠雕刻的方法。

【設計說明】對老石匠擁有精湛技藝的原因進行總結，不僅使學生對上文中作者的寫作鋪墊加深了理解，從而對文章意義的理解達到統一，而且為下一個教學環節對小石匠是否成功的預測提供了依據。

Step4. Predicting and reading

教師請學生根據小石匠的學習經歷以及老石匠的雕刻方法預測小石匠是否能夠學得技藝，并說明原因。教師對學生的預測內容暫不做評論，而是在幻燈片上呈現故事的結尾，即文本的第三部分，請學生閱讀并檢驗他們的預測。

【設計說明】預測活動不僅能激發學生對故事后續發展的興趣，而且使學生回顧梳理故事的情節。

四、教學反思

1.圍繞語篇的主題和語境確定教學目標。教師在文本分析時可以通過關注文本的標題、理清文脈、分析作者觀點和意圖等方式提煉分析語篇的主題和語境，然后圍繞該主題和語境分析文本的語篇特點，最終確定教學目標。

2.注重閱讀體驗和思維培養。教師應先引導學生圍繞文本主線梳理文本淺層信息，這是實現對文本主題深層次理解的前提。然后基于教學主線以問題鏈形式引導學生深挖主題，引發思辨。

3.合理處理語言學習與主題探究的關系。語言是內容的載體，是作者意義傳遞的工具。教師在引導學生探究文本主題意義時應在保證整體閱讀的前提下，引導學生賞析與主題意義關聯緊密的重點語句，使學生透過文本中的語言捕捉作者傳遞的隱含信息，體會作者的意圖，從而挖掘文本背后的主題意義。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京人民教育出版社，2018.

【作者簡介】蔡珍瑞，浙江省溫州中學。