小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

徐向軍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問不但能夠快速地將學(xué)生的注意力集中到課堂中，而且運(yùn)用這種交互式的教學(xué)模式還有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂提問的具體落實(shí)仍然存在諸多的問題：很多教師的課堂提問表現(xiàn)出了較強(qiáng)的隨意性，無法準(zhǔn)確地抓住提問的最佳時(shí)機(jī)，提問的方法過于傳統(tǒng)老套不能激發(fā)學(xué)生的興趣，提出的問題缺乏針對(duì)性再就是提出的問題根本就沒有思考的價(jià)值等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;提問時(shí)機(jī);精問巧問

一、要善于抓住提問的時(shí)機(jī)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

雖然說當(dāng)前的教育領(lǐng)域還沒有對(duì)課堂提問的次數(shù)和頻率作出明確的規(guī)定，但是提問的次數(shù)過多或者太少都不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展，而且課堂提問還要求教師善于抓住時(shí)機(jī)，這一點(diǎn)非常重要。什么時(shí)候提出哪一個(gè)問題都需要教師在備課這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行預(yù)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐表明：教師如果能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展往往能夠發(fā)揮出良好的效果。恰到時(shí)機(jī)的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。那么，怎樣判斷提問的最佳時(shí)機(jī)呢？通常情況下，這種時(shí)機(jī)主要存在于學(xué)生在參與教學(xué)的過程中有了一定的學(xué)習(xí)收獲、產(chǎn)生了交流或表達(dá)的欲望時(shí)，再就是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了自己無法獨(dú)立解決的問題想要尋求解決辦法的時(shí)候，還有就是當(dāng)他們的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)時(shí)，最后當(dāng)學(xué)生需要獲得老師的積極評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)信心大幅度提高時(shí)也是教師提出問題的理想時(shí)機(jī)。另一方面，教師在提出問題以后需要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況留足讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這就要求教師有一定的耐心，對(duì)于小學(xué)生來說要想他們能夠?qū)Υ鹑缌黠@然是不符合實(shí)際的，倘若學(xué)生對(duì)于老師給出的問題不能很快得出結(jié)果，這時(shí)候教師就應(yīng)該再次重復(fù)這一問題或者對(duì)問題進(jìn)行更深層次的解釋，當(dāng)然也不妨降低問題的難度。

二、課堂提問切忌隨意，應(yīng)力求“精”與“準(zhǔn)”

這里所探究的提問的“精”“準(zhǔn)”簡(jiǎn)單來說就是指教師預(yù)設(shè)的問題必需要做到正確、有針對(duì)性、切忌隨意。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想將提問的“精”與“準(zhǔn)”落到實(shí)處，教師首先應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，確保課堂問題的創(chuàng)設(shè)不僅簡(jiǎn)明精確，還能突出教學(xué)的重、難點(diǎn)。此外，在設(shè)計(jì)一些比較重要或者是小結(jié)性的問題的時(shí)候，教師更應(yīng)該仔細(xì)構(gòu)思提問的語言和方式以提高其有效性。再者，課堂提問還需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和認(rèn)知能力，準(zhǔn)確地抓住提出問題的最佳時(shí)機(jī)，要問到恰到好處，這樣才能夠使課堂提問具有更強(qiáng)的實(shí)效性。

（一）嚴(yán)格控制問題的難易程度，確保適合學(xué)生的實(shí)際情況

教師在預(yù)設(shè)課堂問題這一環(huán)節(jié)中，需要密切聯(lián)系學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的問題既要有一定的難度又不可太難，最理想的課堂問題設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能夠通過自己的努力尋找到解決的辦法。如果教師提出的問題過于簡(jiǎn)單學(xué)生一下子就能得出結(jié)果，那么將難以有效地調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性;倘若問題的難度超出了他們的理解能力，那么學(xué)生又會(huì)因此而心生挫敗感進(jìn)而失去信心，最終將會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生不良的影響。

（二）要講究提問的方式，語言表達(dá)要力求簡(jiǎn)明

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提升還要求教師具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，教師精準(zhǔn)簡(jiǎn)明的提問形式還能夠幫助學(xué)生更快地抓住問題的關(guān)鍵所在，這也有效地提高了學(xué)生思考問題的效率。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候用語不但要講求準(zhǔn)確性，還要注意表達(dá)方式的藝術(shù)性，提問所用的語言要盡量做到簡(jiǎn)潔明了，切忌表達(dá)模糊不清。

（三）要嚴(yán)格控制課堂提問的“量”，做到精問巧問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果教師拋出的問題多而且雜，就難以確保學(xué)生自主思考與合作探究的時(shí)間，其結(jié)果自然無法保證課堂提問的有效性。因此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情，創(chuàng)設(shè)一些信息含量大、針對(duì)性比較強(qiáng)的問題，以“精問”來引導(dǎo)學(xué)生“深思”。例如：在教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式這章節(jié)內(nèi)容的過程中，兩位教師分別設(shè)計(jì)了以下的課堂提問：A教師：兩個(gè)形狀、大小均一樣的梯形能不能夠組合成一個(gè)平行四邊形？如果可以，那么拼成的平行四邊形的底邊和高跟原來梯形的高和底之間存在著怎樣的關(guān)系呢？這個(gè)平行四邊形的面積跟組合之前的梯形面積又存在著怎樣的聯(lián)系呢？如何正確地計(jì)算原梯形的面積？B教師：兩個(gè)形狀、大小完全相同的梯形能夠組合成哪種幾何圖形？組合而成的平行四邊形的高跟組成它的梯形的高一樣嗎？這個(gè)平行四邊形的底跟梯形的上底與下底的和存在什么關(guān)系？如何計(jì)算這個(gè)平行四邊形的面積？梯形面積公式為什么是梯形的上底與下底之和乘以它的高再除以2呢？將兩種課堂提問放在一起加以比較，不難發(fā)現(xiàn)A教師提出的問題具有更高的思考價(jià)值，這樣的提問也充分地體現(xiàn)了這部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，具有較強(qiáng)的層次性和針對(duì)性，也符合課堂提問“精”與“巧”的基本要求，教師不但給學(xué)生指出了思考的方向，還為他們留足了思考的余地。再反觀B教師提出的問題則顯得多而雜，并且問題缺乏深度太過直白，不具備較高的思考價(jià)值，也不利于小學(xué)生運(yùn)用他們已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題展開思考、探討、歸納與總結(jié)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效地提問不但是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，而且還是一門頗有講究的語言表達(dá)藝術(shù)。課堂教學(xué)的環(huán)境通常也是在不斷變化著的，這也就使得實(shí)際的課堂提問具有更強(qiáng)的特殊性與針對(duì)性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高課堂問題設(shè)計(jì)的有效性，首先需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，重視課堂提問的方法和語言表達(dá)形式，認(rèn)真思考、深入分析，努力提高課堂提問的技巧，精心預(yù)設(shè)課堂問題、避免繁瑣無效的課堂提問，確保“精問”、“巧問”，只有這樣才能夠切實(shí)增強(qiáng)課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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