探究單元遷移在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

張杏萍

摘 要：在小學(xué)高年級語文的教學(xué)中，怎樣發(fā)揮好遷移的作用，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是小學(xué)語文老師需要高度重視的。因此，在高年級階段的語文教學(xué)中，針對單元的遷移問題進(jìn)行了深入探究，并借助遷移理論對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，充分發(fā)揮單元遷移在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：單元遷移;小學(xué)語文;策略探討

在語文教學(xué)過程中，單元遷移也就是將自主教學(xué)和合作教學(xué)一起進(jìn)行的一種模式。在對相應(yīng)單元中比較重要的課文進(jìn)行較為仔細(xì)的教授的同時，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)對知識進(jìn)行遷移。這樣的教學(xué)模式可以有助于提高學(xué)生的自主探究能力。遷移教學(xué)，相對于其他的教學(xué)方法有極大的優(yōu)勢，因此已經(jīng)開始備用在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中，但怎樣讓學(xué)生學(xué)會熟練運(yùn)用這個技巧，還在探討中。本文根據(jù)自己的理解提出幾點(diǎn)建議，希望可以幫助到老師和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

一、單元遷移的概念

單元遷移，即已學(xué)的知識從橫向或者縱向來說對另一種知識的影響，把已學(xué)到的知識轉(zhuǎn)移到未學(xué)到的知識上，但知識間有很多相同點(diǎn)可以互通，通過對知識的遷移總結(jié)出知識之間的規(guī)律，在不同知識的學(xué)習(xí)上，找到相同的共性，以求學(xué)生們可以達(dá)到活學(xué)活用，舉一反三，融會貫通的目的。在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，這是語文教學(xué)的最終目的。不是簡單地記憶、背誦，而是對知識深入的體會并可以靈活運(yùn)用的過程。好的學(xué)習(xí)辦法對于學(xué)生來說不只是一項(xiàng)單純的學(xué)習(xí)技能，他們更可以借助這種方法努力提高自身的能力。如果把單元教學(xué)看成是“輸入”，那么遷移就像“輸出”，在一定的閱讀基礎(chǔ)之上進(jìn)行的靈活運(yùn)用。

二、單元遷移教學(xué)的系統(tǒng)架構(gòu)

控制系統(tǒng)。控制系統(tǒng)包括實(shí)際的教學(xué)方法和五條最基本的遷移原則。控制系統(tǒng)中的教學(xué)方法經(jīng)常用的，比如分組討論法，除此之外，還有多教法等。溫故知新和舉一反三是遷移原則的根本，但是強(qiáng)化動機(jī)、思維訓(xùn)練和因材施教在遷移原則中也處在重要地位。

操作系統(tǒng)。我們通常提到的操作系統(tǒng)一般是有六個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，分別是遷移導(dǎo)向、自讀研討、講讀示范、總結(jié)測試、說寫評改、課外調(diào)節(jié)。

效益系統(tǒng)。效益系統(tǒng)主要是由溫故習(xí)新遷移、課內(nèi)外遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。并且整個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣密不可分。

三、小學(xué)高年級語文中如何運(yùn)用單元遷移

1.在單元學(xué)習(xí)時要進(jìn)行有意識地啟發(fā)。

單元遷徙是在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行活學(xué)活用，因此單元學(xué)習(xí)是單元遷移的關(guān)鍵性因素，只有在基礎(chǔ)牢固的前提下，才可以進(jìn)行遷移。在學(xué)生們進(jìn)行遷移的過程中，老師也扮演著重要角色，這是語文老師基本的素質(zhì)要求，因此老師也要具備遷移的能力。大多數(shù)的語文老師把語文教學(xué)，看作單純的對語文知識的理解和作文的練習(xí)，并沒有意識到千以教學(xué)在教學(xué)中的重要性。語文是一門被廣泛應(yīng)用的學(xué)科，無論是政治上的政策闡述，還是歷史課的歷史事件記載，都用到了語文的遷移能力。遷移能力并不是毫無變化的照搬，而是將相似的知識，進(jìn)行靈活的運(yùn)用。一旦掌握了這項(xiàng)技能，學(xué)生在各個學(xué)科之間的融匯變通能力也會有所提高。因此，在正式學(xué)習(xí)課文之前，老師要做好充分的準(zhǔn)備工作，把前面要學(xué)到的課文和可以進(jìn)行遷移的課文，放到一起進(jìn)行對比和學(xué)習(xí)做好規(guī)劃。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，就會了解到課文中的重點(diǎn)，并熟練掌握遷移技能。

2.進(jìn)行問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師再讓學(xué)生進(jìn)行知識遷移時，要為學(xué)生在文中設(shè)置相應(yīng)的問題，把以前學(xué)過的知識，加入到問題當(dāng)中。關(guān)于問題的設(shè)置上，要采用由淺入深的原則，在剛開始設(shè)置一些比較容易的問題，讓學(xué)生可以快速回答出，這樣就會引起學(xué)生的答題興趣。有科學(xué)研究表明人在情緒處于興奮的狀態(tài)下，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的速度會加快思維會更加的敏捷回答問題的正確率也會提高。在學(xué)生被充分調(diào)動起情緒的時候，學(xué)習(xí)課文更容易，加深學(xué)生對于課文的記憶，在成功進(jìn)行簡單的知識遷移后，推動學(xué)生進(jìn)行更深層次的知識遷移，會更容易達(dá)到教學(xué)的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力

學(xué)生自主地去思考和解決問題時，學(xué)生的能力才會突飛猛進(jìn)的提升。在以往的教學(xué)過程中，老師只對語文知識進(jìn)行單一的解釋，對于學(xué)生提高水平起不到較大作用。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的傳授。只有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們憑借自己的力量去分析和解決問題，才能更好地提高學(xué)生自身的能力。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，能夠有效提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此已經(jīng)開始被運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。在小學(xué)階段中，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力優(yōu)越，尤其是小學(xué)的高年級學(xué)生，心智發(fā)育處于快速的增長時期，如果在這個時期，學(xué)生主動思考能力提高，可為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、單元遷移教學(xué)的策略探討

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確遷移方向

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，明確的表示了遷移方向?qū)虒W(xué)有著重要的影響。在教學(xué)之前明確好目標(biāo)，制定好遷移方向，既能詳細(xì)的表達(dá)出教學(xué)目標(biāo)，同時也可以對所學(xué)單元的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效的掌握。在制定遷移方向的時候，應(yīng)該在結(jié)合教材內(nèi)容時結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和消化知識的最大化開制定計劃，不能單一的根據(jù)教材大綱制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該注意整體學(xué)生的實(shí)際情況來制定周密的計劃。在制定遷移方案的過程中，分析好每單元不同的學(xué)習(xí)難度，在方案中記錄好是制定完整計劃的主要內(nèi)容，只有系統(tǒng)化的制定，才能使新舊知識內(nèi)容更有關(guān)聯(lián)性，從而體現(xiàn)出知識遷移的有效性。

2.加強(qiáng)自讀練習(xí)

橫向牽移是對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)所學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大化的表現(xiàn)方法，從中能起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生對問題的細(xì)致化分析以及有效的判斷能力。講讀課的開展是對所學(xué)知識內(nèi)容的縱向遷移，而自讀課的特點(diǎn)是能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生們快速掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識，獨(dú)立閱讀法是橫項(xiàng)遷移，橫項(xiàng)遷移的特點(diǎn)是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中起到舉一反三的效果，同時促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過學(xué)作用遷移規(guī)律可以在語文教學(xué)的過程中有效的提升教學(xué)質(zhì)量，心理專家的研究表明，作用遷移規(guī)律，可以有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，從中不存在單一的學(xué)習(xí)，合理的運(yùn)用對老師在教育學(xué)生的過程中有很大的幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文素質(zhì)，語言能力也大有幫助和好處。

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