關于初中數學課堂有效提問的策略研究

阿曼古麗·艾比不拉

摘 要：隨著素質教育的改革推進，初中數學的課堂有效提問受到了社會上的廣泛關注，這也就對初中數學教師提出了更新的挑戰。初中數學的課堂有效提問不僅可以吸引學生分散掉的注意力，同時還可以引導學生主動的發現問題并且獨立的解決問題。筆者在本文主要講解了初中數學教師在實際的教學過程中如何快速實現課堂有效提問。

關鍵詞：初中數學：有效提問：策略研究

在我國目前的初中數學課堂上，絕大多數教師存在的普遍問題就是提出的問題沒有新意吸引不到學生的好奇心、把控不好問題的難度梯度以及提問的形式過于單調等等，這也就導致了學生在課堂上容易對課堂提問產生出疲憊感。面對這種情況，初中數學教師要充分了解學生的學習能力和心理特點，并且運用準確的語言來提出符合學生認知水平的問題，以此來調動學生在課堂上的思維活動，促使學生的數學綜合能力能夠得到增強。

一、針對學生的興趣提問，吸引學生的注意

根據多項心理研究結果表明，興趣的產生是學生進入良好學習狀態的第一步，同時也最重要的一步。因此，初中數學教師要根據學生的興趣和愛好，并且結合實際的教學內容，用富有技巧的語言來提出新穎有趣的問題，以此來引導學生能夠在課堂上集中注意力進入到學習狀態中。這不僅可以使學生能夠積極主動地參與到課堂提問活動中，培養學生自主學習初中數學知識的能力和意識，同時還可以活躍學生的思維活動，提升學生的解題能力和水平，從而促使學生的數學學習成績都能夠得到不同程度上的提高。

比如，在學習“統計調查”這一節知識點的時候，首先教師向學生提出問題，“你們平常的興趣愛好是什么呢？我現在想要了解我們全班的興趣愛好情況，我應該怎么做呢？”學生;“挨個記錄下每個學生的興趣愛好。”其次，教師接著向學生提出問題，“那假如你想要了解一下我們學校全體學生的興趣愛好情況，你會怎么做呢？”學生：“統計全校學生的愛好情況。”最后，教師接著提出問題：“這個得到的數據這么大，我們應該怎么表示清楚呢？”引起學生的思考和討論。初中數學教師通過用提問學生的興趣愛好情況來吸引學生的注意力，幫助學生快速的進入到學習統計調查知識的狀態中。

二、控制問題的難度梯度，拓寬學生的思維

問題的難度過于簡單就會束縛學生的思維，學生都不需要動腦去思考就可以得到答案，而問題的難度過大就會導致學生面對問題無從下手，學生也就會對初中數學的學習產生出消極情緒。因此，初中數學教師要面向全體學生提出問題，控制好問題的難度梯度，使全體學生都能夠有機會參與到課堂提問環節中，讓全體學生都可以發揮出自己的學習潛能并獲得初中數學知識。這不但可以大大調動了學生對初中數學的學習積極性，同時還可以幫助學生快速消化新學到的數學知識，以此促使學生能夠更加喜愛初中數學這門學科。

比如，在學習“不等式”這一節知識點的時候，首先教師向學生提出問題，“如果我們要表示兩個數字之間關系的時候，會出現哪幾種關系呢？”學生;“大于、等于和小于。”其次，教師接著提出問題：“那你們再來想想，如果a不小于b，那么該如何來表示呢？”以此來引出不等號的學習。最后，教師對本節課的學習做出總結：“經過剛剛的學習，我們知道了常見的不等號有五種，分別是：大于、小于、大于等于、小于等于和不等于。”初中數學教師通過逐步提出問題來引導學生學習不等式，以此來幫助學生能夠更加輕松地理解這五種不等號。

三、運用多元的提問形式，提升學生的認知

提問的形式并不只是局限于教師向學生提出問題，同樣，學生也可以向教師提出問題，或者是學生與學生之間相互提出問題的形式。故而，初中數學教師在實際的教學過程中通過運用多元的提問形式，打破了傳統的提問形式和教學理念，使學生身處在一種充滿活力和激情的課堂學習氛圍。這不但可以建立平等的師生關系和生生關系，增強教師與學生、學生與學生之間的交流和互動，同時還可以提升學生的初中數學認知水平，以此大大提升了學生發現數學問題的能力和強烈意識。

比如，在學習“平面直角坐標系”這一節知識點的時候，首先教師可以向學生提出問題;“通過剛剛的學習，你們可以用剛剛學到的知識來準確的描述其他同學的座位嗎？”其次，生1對生2提出問題：“你能描述出生3的準確位置嗎？”生2：“當然可以，他的位置就是第五排第三列，那你能描述生4的位置嗎？”生1：“他的位置是第一排第六列。”最后，教師做出總結：“通過剛剛的學習，我們可以得到：可以用排數和列數來確定具體的位置。”初中數學教師通過令學生之間相互提出問題，使學生能夠更加熟練地說出平面位置。

綜上所述，初中數學教師在實際的教學過程中要根據學生的實際學習情況提出符合學生認知規律和個性特點的數學問題，才能順利的實現課堂有效提問，這不僅可以大幅度調動學生對初中數學知識的學習積極性，同時還可以促進學生進行自主獨立思考初中數學實際問題，從而有效提升了學生的數學修養。

參考文獻：

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