游戲教學法在小學數學口算教學中的運用

陳黎虹

摘 要：進入21世紀以來，我國教育事業發展的十分迅速，小學數學教學質量也有了很大進步。隨著新課程改革的推進，社會及學校對小學數學的教學質量和教學水平要求越來越高。由此，數學教師應采用多種方法和模式來促進學生數學學習能力的提升，提高學生學習數學的興趣，使學生能夠自主地學習數學。基于此，本文對如何在小學數學口算教學中采用游戲教學法進行了探討和研究。

關鍵詞：游戲教學法;小學數學;口算教學;運用

引言

口算就是不借助計算工具，不用書面表達方式計算過程，依靠記憶，直接通過思維算出結果的一種計算方法。它是筆算的基礎，具有用時少、容量大、形式活、速度快的特點，是訓練思維敏捷性的良好手段。新《數學課程標準》指出：教師“應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化。”那么，在小學數學教學中如何培養學生的口算能力呢？

1小學數學口算教學的重要性

小學階段的數學對學生的思維能力發展十分重要。所以，當前小學數學教學對培養學生的思維能力逐漸重視，這樣就促進了小學生數學思維的完善性，并且對他們以后學習也有很大的幫助。小學生在學習口算時不可以借助任何的教具，只能通過自身的心智和思維進行問題的計算，并解答出正確的結果。口算能力在小學數學學習中的作用是非常大的，無論是估算還是筆算，口算都是基本功，甚至在以后的社會活動中都有著重要的作用。除此之外，口算可以使學生在計算的過程中鍛煉邏輯分析能力，使學生的數學學習能力能夠進一步提升。

2小學數學口算教學中游戲法的應用價值

興趣是最好的老師，在游戲中鍛煉學生的口算能力不失為一個讓學生在輕松活潑氛圍中自主學習的好方法。口算是指不借助紙筆，而是通過大腦的快速運轉逐步完成計算的一種計算方式。口算比借助紙筆的運算更考驗學生的邏輯思維與大腦思維能力，通過游戲讓學生學習數學口算有利于提高學生的學習興趣。愛玩是孩子的天性，學生在活潑有趣的氛圍中學習數學，能更好地掌握數學的學習方法。數學教師在課堂教學過程中，適當地設計一些小游戲，有利于激發小學生學習數學的積極性。

游戲具有多樣性、形象性、趣味性等特性，教師在數學課堂教學中穿插入新穎、形式多樣、與眾不同的游戲類型，能激發學生的學習興趣，使他們主動地學習數學口算，以愉快的心情去接受數學知識。同時，游戲具有較強的操作要求，學生在游戲過程中，不僅可以鍛煉動手能力，還可以鍛煉口算能力。游戲在一定程度上可以幫助小學生更好地理解數學口算的知識。在小學時期，學生因為年齡較小，他們的注意力不能長時間集中，因此，數學教師在課堂教學過程中，利用游戲進行教學，有利于最大限度地集中學生的注意力，從而抓住學生的眼球，幫助學生更好地理解數學知識。

3小學數學口算教學中游戲法的實踐策略

3.1培養學生練習口算的興趣

口算學習過程中，學生對其產生興趣就會以積極的態度去進行學習，并且會注意力集中，積極思考，積極探索，迅速掌握口算的規律和演算方法，從而可以迅速的提高口算能力提。因此培養學生對口算學習的興趣尤為重要，首先需要教師要引導學生了解口算學習在生活中存在并運用的重要性。口算是數學學習中的筆算、簡算、估算等各種數學的算數的基礎算法，起著非常重要的作用。在我們的生活中口算可以說是隨時隨地都在運用，比如商場購物、物品重量等，有與口算有著根本性的聯系。教師可以根據這些實例進行教學，促進學生對口算練習的積極性。

在以往的口算練習中，過程是比較枯燥乏味的，我們可以運用多樣性的形式對學生的口算練習進行引導。例如，口算游戲、競賽游戲，等等。其中，競賽游戲的方式更能夠激發學生對口算學習的興趣。可以組織學生進行分組式競賽，激發學生的熱情和主動參與，可以利用個人賽、小組賽、接力賽等形式進行，比賽中可以設計關卡，并實施獎勵制度，隨著關卡的級別越高獎勵越大。如果教師能將教學要求與學生的具體情況合理的運用到以上比賽形式中，以娛樂的方式進行口算訓練，那么學生對口算的學習興趣就會逐漸增加，口算能力也會隨之提高。

3.2從刻板向童趣轉變，突出口算游戲的趣味性

根據兒童認知心理學理論，小學低年級段的學生活潑好動、注意力持續時間短。因此，教師在開發口算游戲時盡量讓游戲有趣、好玩、新奇，在游戲中加入學生喜歡的卡通人物或引入一些常見的生活情境等。

如對教材中的一道靜態的送信練習，我就設計信封和郵筒學具，增加信的數量，讓口算游戲動起來。在游戲中，讓學生模擬送信和收信的活動，由收信人評價“哪個郵遞員送信速度快且差錯少”。通過這樣的口算游戲，每個學生在扮演角色的過程中全身心地投入到口算游戲中，在輕松開放的練習氛圍中不知不覺地完成口算練習。在整個過程中，學生進行了多次計算，潛移默化地提升了計算能力，同時學會了有序活動，培養了責任心。

3.3以小組合作形式，進行數學口算的訓練

每位學生都是一個獨立的個體，所以教師要看到每位學生的特點及優點，并對學生的這些才能進行更深一步的挖掘。雖然學生的獨立性值得尊重與肯定，但學生處在不斷變化的社會中，完全憑一個人單打獨斗是無法適應社會發展需求的。所以在訓練學生數學口語的過程中，教師也可借此機會，培養學生的團結互助能力。

數學教師先按照學生的意愿及特點把小學生分成不同的小組，然后為學生出題，要保證每個小組的成員有5～6人。接下來教師把所出的題目做成一個個小紙條，每個小組的每位成員都要抽簽選取自己要做的題，以保證公平性。學生在抽完自己要做的題后，統一開始進行答題，在這里要注意的是，教師應監督學生用口算的方式寫下答案，不能用筆計算。教師要計算時間，根據小組整體成員做題速度的總和及正確率的高低排名次。最后教師可以對排名比較靠前的小組予以一定的獎勵，激勵他們繼續保持。教師利用這種教學方式鍛煉學生的口算能力，不僅能夠提升學生學習數學的興趣和積極性，讓他們按照自己的學習方法，自主地進行數學學習，還能夠提高小組成員之間的協作能力，培養他們的集體意識及團隊精神，進而提高他們的集體榮譽感。

結語

綜上所述，在數學教學中，教師應用不同的教學方式鞏固學生口算的算理和技巧，調動學生學習的積極性和熱情，使學生自覺進行口算練習，進一步提高他們的運算水平，增強他們學好數學的信心

參考文獻

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