關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語聽說能力的教學(xué)策略探析

趙久玲

摘 要：農(nóng)村小學(xué)普遍存在師資力量薄弱的問題，導(dǎo)致整個(gè)農(nóng)村小學(xué)教育比較落后的問題，在小學(xué)教學(xué)科目中，小學(xué)英語是其中重要的課程之一，但是這類語言類課程對(duì)學(xué)校師資力量的要求是比較高的，可以從某種角度上來說學(xué)校師資力量與學(xué)校英語教學(xué)成正比，師資力量高，學(xué)校英語教學(xué)水平、學(xué)生英語能力相對(duì)較高。師資力量有客觀的因素，比如教育資源本身就存在偏差，教師人數(shù)不足、教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)，這些需要相關(guān)部門協(xié)調(diào)解決，不作為本文論述的重點(diǎn)，還有一些主觀因素導(dǎo)致師資力量薄弱，這個(gè)是本文論述的重點(diǎn) ，本文圍繞此展開相關(guān)論述，找出主觀問題，提出相應(yīng)對(duì)策，進(jìn)而提高小學(xué)英語聽說教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué);聽說能力;探析

俗話說打鐵還需自身硬。這句話放在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中最合適不過，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中有很多客觀因素不是一下就能得到改善的，我們需要了解和分析小學(xué)英語教學(xué)中主觀問題，加以改善，提高農(nóng)村英語教學(xué)的水平。

一、農(nóng)村小學(xué)英語聽說教學(xué)中存在問題

1.1英語聽說教學(xué)觀念落后

在農(nóng)村小學(xué)英語聽說教學(xué)過程中，我們可以看到很多教師還是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行聽說訓(xùn)練，普遍的農(nóng)村小學(xué)英語教師認(rèn)為，聽說訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是為了考出好成績(jī)，將考試成績(jī)等同于了自身的教學(xué)成績(jī)，這樣的觀念顯然存在明顯的觀念滯后問題，在這樣教學(xué)理念的影響下，小學(xué)農(nóng)村英語聽說教學(xué)是難以得到有效發(fā)展的，而且會(huì)制約學(xué)生的聽說能力的發(fā)展。在小學(xué)階段，聽說的一個(gè)敏感時(shí)期，如果錯(cuò)過這個(gè)階段，學(xué)生再想提升自身的相關(guān)能力要付出更大的代價(jià)。在立德樹人的今天，成績(jī)已經(jīng)不是唯一考量教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得英語能力的全面提升，才是考量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。思想是行動(dòng)的行動(dòng)，落后的教學(xué)觀念會(huì)嚴(yán)重制約教學(xué)的發(fā)展。

1.2英語聽說教學(xué)設(shè)備老舊

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)使用的教學(xué)設(shè)備基本屬于比較老舊的設(shè)施，但是小學(xué)英語教學(xué)中的聽說教學(xué)是依附于相應(yīng)教學(xué)設(shè)施開展的一種教學(xué)活動(dòng)，設(shè)施太過陳舊，學(xué)生聽到的英文發(fā)音就會(huì)存在一些問題，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力，特別是在聽的教學(xué)上會(huì)受到制約，自然在說的環(huán)節(jié)也不會(huì)有太大進(jìn)步，聽說可以說是一體教育，聽是說的基礎(chǔ)，說又是聽的練習(xí)，他們之間是一種相互交融的一種關(guān)系，是相輔相成的一種關(guān)系，但是聽是基礎(chǔ)，聽到什么既決定學(xué)生聽的能力的提升，也決定學(xué)生說的能力的提升。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)聽力有一種畏懼感

聽力一直是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)障礙，在農(nóng)村英語教學(xué)顯得更為明顯，學(xué)生因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的語言環(huán)境，聽力成為學(xué)生最難掌握的一塊內(nèi)容，而且怕聽力中出現(xiàn)失誤而鬧笑話，為此學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的恐懼，久而久之造成惡性循環(huán)，越學(xué)不好越害怕，越害怕越學(xué)不好，這樣的一種心理制約學(xué)生英語能力的發(fā)展。

1.4學(xué)生說的機(jī)會(huì)比較少

鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂上，教師很少在課堂上給學(xué)生講英語，這是一種極為不利的現(xiàn)象，許多鄉(xiāng)村英語教師為了趕所謂的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生留出更多的時(shí)間來復(fù)習(xí)，課堂上基本上不給學(xué)生講英語的機(jī)會(huì)，許多教師錯(cuò)誤地將學(xué)生的閱讀和背誦當(dāng)作說的能力鍛煉，但講英語的能力指的是交際能力，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)中缺乏相關(guān)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生說英語的能力難以提高。

二、農(nóng)村小學(xué)英語聽說教學(xué)策略

2.1提升教師的教學(xué)觀念，農(nóng)村小學(xué)可以向當(dāng)?shù)亟逃块T提出申請(qǐng)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟逃龑＜业叫＝o農(nóng)村英語教師進(jìn)行在職職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校還可以讓教師走到城市的好一點(diǎn)的小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)理念，提升他們的教學(xué)方法和質(zhì)量。同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，舉辦學(xué)校各類聽說能力的展示活動(dòng)，提高教師對(duì)聽說教師的重視程度，同時(shí)將相應(yīng)的比賽成績(jī)計(jì)入教學(xué)的年度考核，提高教師教學(xué)的積極性。

2.2整合資源提高學(xué)校的英語聽說教學(xué)設(shè)備。聽說能力的培養(yǎng)，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備在中間起著很重要的作用，農(nóng)村學(xué)校要乘著美麗新農(nóng)村建設(shè)以及鄉(xiāng)村振興的大好時(shí)機(jī)，找到相應(yīng)的資源，進(jìn)行有效的教學(xué)整合，進(jìn)而整個(gè)學(xué)校的英語聽說教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，提高學(xué)校的硬件基礎(chǔ)。相關(guān)部門在分配教育資源時(shí)，也應(yīng)該傾向于農(nóng)村，這樣才能助力農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展。

2.3優(yōu)化教學(xué)提高整體教學(xué)質(zhì)量。上文已經(jīng)提到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中對(duì)聽力學(xué)習(xí)有一種恐懼感，而且教師在課堂上也沒有給學(xué)生預(yù)留過多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽說鍛煉，這是致使整個(gè)小學(xué)農(nóng)村英語聽說教學(xué)水平難以提高的一個(gè)重要原因。教師針對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，首先要在形式上進(jìn)行優(yōu)化，盡可能地將身邊能用的教學(xué)資源，全部用到課堂教學(xué)中，如果有條件的學(xué)校，最好開展一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者課堂中間插入一些與課本相關(guān)的微課內(nèi)容，提高課堂趣味性，提高學(xué)生的抬頭率，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的恐懼感，提升整個(gè)的教學(xué)效果。其次教師要進(jìn)行課堂時(shí)間的優(yōu)化，每節(jié)課要預(yù)留相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行聽說訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生通過相應(yīng)的設(shè)備先聽，然后通過課本內(nèi)容改為口語交際式的對(duì)話，讓學(xué)生兩人或者三人一組進(jìn)行英語交際聯(lián)系，提高學(xué)生的說的能力，而且教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持久久為功，這樣才能達(dá)到提升學(xué)生聽的能力。

結(jié)束語：

總之，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力本身就具有難度，教師應(yīng)該克服教學(xué)重點(diǎn)主觀困難，提升自身素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)，這樣才能很好地提升學(xué)生的聽說能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡康麗.論核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)[J].海外英語，2019（18）：172-173.