基于初中數學核心素養的有理數加法教學探究

秦建華

摘 要：初中作為中國九年義務教育的最后階段，對學生的生活、學習和發展都有著至關重要的作用，這個階段的學習能拉開學生差距，使學生建立格局差異明顯的學科模型和素養。隨著新課改的不斷推進，核心素養逐步成為教學的關鍵詞，它的理念能滲透到教學過程中去，從而提高教學開展的趣味性和針對性，使教師能輕易抓住課本要點，在創新教學方法和模式的過程中，提升學生的學習效率，使學科開展更容易進步。初中數學是一門極具抽象性和邏輯性的學科，它的教學難度較大，知識內容較多，學生消化理解較難，因此，核心素養的參與能在很大程度上培養學生的自主學習能力和思維創新能力，使學生達成基于核心素養學習，以培養核心素養為學習目標的模式。本文將從核心素養的概念和積極意義出發，提出在初中數學有理數加法教學中有效利用核心素養開展的策略。

關鍵詞：初中數學;核心素養;有理數加法;教學策略

一、什么是初中階段數學核心素養

核心素養是學生必備的素養之一，就初中數學學科而言，其核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析六個部分。它對于教學的滲透可以理解為學生在學習數學應當達到的有特定意義的綜合性能力，它不是指具體的知識和技能，而是數學本質和思想的反映映射，它對于數學學科的發展具有綜合性、整體性和持久性。數學核心素養與數學二課程的目標和內容有著直接的關系，對于理解數學本質，涉及數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。一般來說，數學學科核心素養超越了長期以來知識和能力二次對立的思維方式，凸顯了情感、價值和價值觀的三維目標，強調了人的反省思考及行動與學習。

二、初中數學核心素養的積極意義

（一）數學歷史的長期積累

數學學科的研究和教學經過了長期的演變和更新，初中數學學科開展也因學習階段和社會需求而發生改變，在這個長期的過程中，數學學科的核心素養得到不斷積累和拓展。現階段的初中數學核心素養已成為穩定的教學理念被應用，它的開展正在積極和穩定的推動教學的前進和進步。

（二）數學教學的理論基礎

數學學習的許多部分都離不開核心素養的支持，數學學科具有極強的抽象性，比如三角形定理的證明、輔助線的確定、空間幾何……都不開核心素養主要內容中數學抽象和邏輯推理等的支持。從初中階段的學習來看，課本內容和擴展內容的開展都嚴格遵守和基于核心素養，教師和學校的教學手段選取也將核心素養的建立培養放在中心位置。從學生發展的長遠來看，核心素養的建立養成側面幫助學生掌握了數學學習的能力，使學生在面對問題時，可以從核心素養的六大方面去思考問題。

（三）數學學習的必要能力

教育的直接受益者是學生，學校和老師的存在是為了學生更好的發展和進步。數學學科的核心素養包括的所有知識點，滿足了學生未來發展的必備技能，為學生今后的學習和生活奠定了堅實的基礎，為學生的終生學習提供了優良的保障。學校在教學方面，必須保障學生核心素養的培養。隨著我國教育的不斷改革，數學學科學習的目的性也越來越明確，核心素養培養的重要性慢慢凸顯出來，使教學理念越來越具體。由于改革，使得教師的工作更具有目的性，優化了原有死板教學方式。

三、初中數學有理數加法教學中有效利用核心素養開展的策略

（一）把學生作為課堂教學的主體

在初中數學的教學過程中，教師要轉變傳統的教學觀念，不能僅僅通過單調的口頭講述將知識進行片面的開展，使得學生被動學習，對知識沒有自我思考和探究，而使應把學生作為課堂的主體，充分擴大學生的主體意識，在引導和指正的過程中，使得學生主動接受知識。以人教版初中數學七年級上冊第一章第3節《有理數的加減法》為例，首先，教師在開展教學前可以為學生指定導學案，內容包括基本的有理數概念、自然數加法運算、以數軸導入新課內容等內容，使學生通過導學案的學習對課本內容產生基本概念。其次，教師可以利用模擬運算進行輔助教學，即以數軸的原點為點A，即起點，隨機進行有理數加法運算，以5+（-4）+2+（-5）為例，“5”即表示點A到數軸（5，0）的位置，“+（-4）”即表示A點后退到（1，0）的位置，“2”即表示A點前進到（3，0）的位置，“+（-5）”表示A點后退，但必須經過原點，即A點位置為（-2，0），由此，教師可以引導學生思考該式子的運算結果為多少，進而使學生了解負數之間的運算準則。將學生作為課堂的主體是教學最有效的手段之一，也是現階段中國式教育應當發展的教學模式，教師在開展教學的過程中應多從學生的角度去思考問題，從而消除學生在教學中“不受重視”的消極教學問題。

（二）開展更具趣味的教學方式

數學教學依賴公式，許多數學題目的解答也以公式為基礎，這樣的傳統教學會導致學科出現死板固定化，使學生死背公式，并沒有對知識內容加以自己的理解，因此，為了解決此類問題，教師可以采取更具趣味的教學方式豐富課堂，引起學生興趣。以人教版初中數學七年級上冊第一章第3節《有理數的加減法》為例，在進行大批數字差距較小的有理數運算時，教師可以改變各個數字相加的傳統思維。比如，班級5位學生的身高分別為156.2、157.1、149.5、146.4、152.7，求5位學生的身高和是多少？面對此類問題，不少教師會直接讓學生進行4次加法運算，得出結果，這種方式直接，但沒有加深學生對于知識的理解和拓展。因此，教師可以組織學生進行另一種運算方式，身高超過150記作正數，不足記作符數，5位學生的身高對于的數分別為+6.2、+7.1、-0.5、-3.6、+2.7，這5位數進行加法運算結果為11.9，最后進行150x5+11.9運算得出結果。第二種方式雖然較為繁瑣，但它在計算的過程中能加強學生對于有理數加法運算的消化和理解，使學生不再一味套用公式解決問題。

（三）以游戲加強教學效率和效果

游戲在活躍課堂氛圍，加強學生參與的同時能作為驗收教學質量和學生學習效率的手段，教師可以有效加強游戲活動對課堂的滲透。以人教版初中數學七年級上冊第一章第3節《有理數的加減法》為例，教師可以利用卡片開展游戲模式，教師將印有數字和加減符號的卡片隨機分給全班學生，學生通過舉手的方式將卡片編輯成算式，學生回答正確答案后，再通過舉手進行下一次的公式編輯，反復循環，完成課堂驗收任務。游戲環節側面反映出了學生對于知識的消化理解程度，教師應認真對待學生在游戲環節所呈現的效果，及時對此環節的開展做出反饋，對知識的開展節奏做出合理有效地調整。

四、總結

初中階段的教學處于學生整體學習的中間環節，有著承上啟下的重要作用，其中，核心素養作為現階段教學開展的中心，它對于教學的滲透能有效保障學科的開展效率和學生對于知識的消化理解，因此，教師在教學過程中應當多開展策略去保障核心素養對于教學的滲透。本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考，共同為初中數學學習階段學生核心素養的培養和教學開展做出自己的貢獻。

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