淺談小學數學低段課堂激勵性評價用語策略

沙英

摘 要：在小學階段，教師的評價對于小學生的發展有重要作用，是激勵學生的主要手段，是對學生的認可。尤其是對于小學低段的學生來說，激勵性的話語可以對他們的心理有強烈的暗示作用，他們也很喜歡被認可、被鼓勵，實施好課堂激勵性評價對他們的成長有重要的積極作用。

關鍵詞：小學數學;激勵性評價用語;低段課堂

引言：

傳統的數學低段教學在課堂評價方面存在一些不足，在評價策略和評價方法上都還有很大的提升空間。小學數學教師應該從這幾個方面入手，完善評價體系，提高學生的學習積極性，促進學生進步，提升數學教學質量。以下我們將從當前小學數學低段課堂激勵性評價用語的狀況，小學低段課堂激勵性評價用語的途徑和方法，以及小學數學低段課堂激勵性評價用語的策略三個方面進行論述。

一、小學數學低段課堂激勵性評價用語的狀況

傳統的數學低段教學在對學生課堂學習評價的策略方法上都存在著一些不足，包括評價語言過于單調以及評價用語過于含蓄兩個方面。首先，過于單調的評價用語是學生在日常生活中經常能聽到的，這種激勵用語達不到相應的效果，反而會讓學生感到自己不被重視，讓他們覺得老師在敷衍自己。其次，對于小學低段的學生來說，過于含蓄的激勵用語并沒有針對性，不能調動學生的積極性。這些現象會導致學生學習興趣淡化，并不利于小學數學低段教學。

二、小學數學低段課堂激勵性評價用語的方法

第一，可以采取口頭評價。口頭評價是教師最常使用的評價方法之一，這種評價方法是指教師在教學的過程當中，通過語言對學生在學習過程中的行為作出相應的評價，讓學生獲得心理上的肯定或者有所反思的一種評價方式。口頭評價是在上課過程中被廣泛運用的激勵方式，因為口頭評價能夠及時的對學生的行為作出回應，讓學生能夠感受到老師的關注和肯定，并且教師在評價時一般都目標明確，能讓學生感到自豪，可以有效的增強學生的自信心。

第二，符號評價。符號評價是運用特定的符號來表達教師對于學生的肯定或否定，生活當中其實很常見。例如，在學生的答題版面上打鉤、在班級榜上貼小紅花等都是符號評價的方式。這種評價方式可以讓教師對于學生的評價長時間的保留，會對學生產生深遠的影響。

第三，教師可以進行體態評價。顧名思義，體態評價就是教師通過一系列的肢體語言，對學生表達自己的態度，從而達到評價學生的目的。例如，可以通過豎大拇指、點頭、鼓掌等肢體動作，來表達自己對于學生的肯定和贊賞，也可以通過搖頭和警示目光來否定和提醒學生。

三、小學數學低段課堂激勵性評價用語的策略

（一）營造輕松愉快的課堂氛圍

輕松愉快的課堂環境與小學低段學生的性格特點相適應，可以讓他們很好地融入課堂。教師對于學生的評價不只是教師單方面的行為，學生能不能接受也是激勵性評價有沒有效果的衡量標準。如果在一個十分枯燥的環境中，教師的激勵性評價不能被學生很好的接收，也就達不到實施激勵性評價的目標。

（二）評價要把握時機

課堂上的激勵性評價是對學生學習態度和學習成果及時反饋，因此評價的時機就很重要。若是評價的時機掌控不好，就不能達到激勵作用，反而會打擊學生的自信心，降低學生的學習興趣。在上課的過程中，教師應該關注學生的學習情況，在學生進步時，抓住時機給予他們肯定。這樣才能提升他們的積極性，讓他們的學習興趣提升，課堂互動性更高。例如，在學習《認識圖形》這一章時，教師可以問同學們：“同學們，誰能說一說我們生活當中有哪些地方應用了長方形呢？”這時，肯定會有很多學生爭先恐后地回答，教師可以對第一位回答的學生說：“你的反應實在是太快了！非常棒！”除此之外，還可以對舉例最多的同學說：“非常好，XX同學觀察的很細致，其他同學要向他學習哦。”在說話的同時，教師還可以通過鼓掌、翹大拇指等肢體語言來對學生進行肯定，達到更好的激勵效果。

（三）評價要衡量學生實際情況

小學低段的學生由于種種原因，讓他們的學習能力有所差異，教師在進行激勵性評價時，要考慮到學生的個人差異，對于不同的學生，給予鼓勵的標準應該有所差異。例如，對于平時學習能力較強，學習成績好的學生，在他們回答出較難的問題時再給予他們肯定性評價，并且應該著重表揚。對于學習成績較差的學生，教師更應該經常關注，在他們有微小進步時，就要提出表揚，鼓勵他們不斷進步。

結束語：

只有經常性地給予小學生適當的表揚及鼓勵，才能激發學生的學習主動性與積極性，讓學生只為最終的獎勵而進行長期地努力是不現實的，微小但經常的表揚，比大卻極少的獎勵更具有誘惑力。因此，作為教師一定要在課堂上多運用激勵性語言，調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，增進師生的感情交流，讓每一個學生都健康的成長。

參考文獻：

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