淺析初中語文如何巧設(shè)教學(xué)情境營造探究氛圍

潘詩樂

摘 要：初中語文是基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，在課程教學(xué)實踐引導(dǎo)期間，加強對學(xué)生的情感知道，將課堂教學(xué)情境優(yōu)化建立起來，能夠提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，使得各個階段的教學(xué)都能按照計劃目標(biāo)進行。教師在情境創(chuàng)建的過程中，需要了解初中生在語文知識探索分析階段的基本訴求，幫助學(xué)生總結(jié)實踐經(jīng)驗，并探索提升語文學(xué)習(xí)能力的有效措施方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)情境;氛圍構(gòu)建

引言：

初中語文教師在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，創(chuàng)建教學(xué)情境是常見的課程教學(xué)方法，但是在具體的實踐階段還存在一定的問題，所以需要教師有針對性的進行教學(xué)模式的調(diào)整，探索教師與學(xué)生共同成長進步的條件，給學(xué)生提供更多的服務(wù)與幫助。教師在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，能夠緊扣課程教學(xué)目標(biāo)與基本內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，給學(xué)生在語文知識探索階段提供新的思路，這樣一來情境的構(gòu)建就是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的搖籃，是提升課程教學(xué)實效性的有效措施方法。對此筆者將結(jié)合實踐開展分析討論如下：

一、注重情境的合理導(dǎo)入，營造良好教學(xué)氛圍

在閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，由于語文教師在課程探索分析期間，常常會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，或因教學(xué)機制的作用而形成一種固化的教學(xué)思維，教師在日常的課程指導(dǎo)階段，過分關(guān)注基礎(chǔ)知識的講解，忽視學(xué)生在語文知識探索分析階段的情感體驗，這種情形之下學(xué)生的語言分析能力與實踐能力都會受到極大的影響。而初中的語文知識是基礎(chǔ)，學(xué)生進行語言分析與寫作探究、溝通交流階段都需要具備良好的知識條件[1]。學(xué)生因教師在課程教學(xué)模式、方法等方面的束縛，而失去情感帶入課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的機會，影響自己的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中人教版語文教材內(nèi)容中，不乏家國情懷、緬懷親情與友情的內(nèi)容，為幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程，將自己的心靈體驗不斷增強，在創(chuàng)建教學(xué)情景期間，需要將積極的情感共鳴進行引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻的感悟與理解文本信息內(nèi)容。

教師設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要認(rèn)識到其對控制整個教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵影響作用。教師要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將富有技巧性、啟發(fā)性的教學(xué)情境優(yōu)化建立起來，使得情境與教學(xué)內(nèi)容相互襯托，這樣一來課堂教學(xué)的基調(diào)由此確立起來。教師可以利用游戲?qū)氲男问剑倌陮W(xué)生在語文知識探索分析階段，自身的學(xué)習(xí)行為動機通常與教學(xué)環(huán)節(jié)有緊密聯(lián)系。當(dāng)情境設(shè)置的趣味性不斷提升，學(xué)生才能將自己的情感帶入的障礙問題有效進行控制處理，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段更為輕松愉悅，體會課程學(xué)習(xí)的快樂，能夠獲得良好的學(xué)習(xí)收獲。中學(xué)生對游戲活動有一定的興趣，教師將這部分內(nèi)容導(dǎo)入課堂教學(xué)階段，能夠?qū)⒘己玫恼n堂教學(xué)氛圍構(gòu)建起來，學(xué)生在玩鬧中自己的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來，在實踐階段對語文知識的感知與理解能力顯著提升。教師也可以利用音樂導(dǎo)入的形式，在備課階段多花費精力去思考教學(xué)效果，讓學(xué)生在音樂的指引之下，對課文內(nèi)容或喜或悲的情感基調(diào)確定，更好的理解作者在文章表達過程中的情感思想。

二、合理利用問題創(chuàng)建教學(xué)情境

初中生對未知的知識領(lǐng)域也具備一定好奇心與探索欲望。在語文課程內(nèi)容探索分析階段，積極有效的課堂問題內(nèi)容的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)分析的過程中，將一個個的問題探究有序進行，在問題引導(dǎo)之下學(xué)生走進文本，經(jīng)過緊張的思維活動的引導(dǎo)，學(xué)生對問題內(nèi)容探究分析的興趣就會不斷增強[2]。在此階段教師可以將學(xué)生的探究興趣進行培養(yǎng)，注重學(xué)生認(rèn)知沖突的把控與指引，幫助學(xué)生提出積極的見解，對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行表達與分析。教師將問題教學(xué)的合理利用，能夠幫助學(xué)生更好的理解文章知識內(nèi)容，構(gòu)建該情境期間緊密聯(lián)系課程教學(xué)目標(biāo)，將文章基礎(chǔ)知識作為切入點，在適當(dāng)?shù)那樾沃聦⒂须y度、有價值的內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)用起來，這樣一來教學(xué)情境的啟發(fā)影響作用全面展現(xiàn)，能夠有效提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效率。

三、注重情境的生活化構(gòu)建

初中生在語文知識探索分析階段，很容易因為課程內(nèi)容與生活實踐之間的聯(lián)系性不足，而導(dǎo)致自己的課程學(xué)習(xí)效率受到影響。教師在日常教學(xué)指導(dǎo)階段，觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)以及行為習(xí)慣，將課程教學(xué)的切入點優(yōu)化設(shè)置，控制教學(xué)情境的難度，能夠有效保障課程教學(xué)質(zhì)量[3]。《最后一課》這一課文講解階段，文章內(nèi)容的難度相對較小，但是其中所蘊含的思想精神是極為豐富的，教師要求學(xué)生分析人物行為特點與情感態(tài)度，學(xué)生在與教師進行對話交流的過程中，能夠?qū)⒆约旱那楦袘B(tài)度優(yōu)化建立起來，使得學(xué)生與教師的對話交流能夠獲得積極的思維碰撞，這樣一來學(xué)生在思考探究的過程中，能對文本內(nèi)容擁有更為深刻的理解與認(rèn)識。

《最后一課》的課程教學(xué)情境設(shè)計，需要教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的前提之下，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，學(xué)生的主動探究意識以及學(xué)校欲望不斷增強，在情境之中能夠?qū)φn文內(nèi)容有更為深刻的感知與理解。文章當(dāng)中小佛朗士的情感變化較為顯著，而韓麥爾先生的藝術(shù)形象較為明確。教師讓學(xué)生在情境中完成閱讀分析，經(jīng)過自主探究、合作交流等形式，將積極的情感態(tài)度思想確立起來，學(xué)生的愛國情感也因此得到激發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)代社會的愛國主旋律，個人的實踐生活也能獲得積極思想條件。

四、結(jié)束語：

初中語文教師利用情境鼓勵學(xué)生進行閱讀知識的探究分析，能夠打破傳統(tǒng)課程教學(xué)的局限性，幫助學(xué)生深入課程探索分析的環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生之間的互動交流效果不斷提升，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，有助于自我的發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]王芳.巧設(shè)化學(xué)教學(xué)情境營造探究課堂氛圍[J].中學(xué)教學(xué)參考，0000（20）：107-108.

[2]冀玉珍.淺談初中語文教學(xué)中情景與興趣的運用[J].神州，0000（7期）：32-32.

[3]韓雪.因文而導(dǎo)巧設(shè)情境--淺談初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計[J].小作家選刊，2015（19）.