以表現(xiàn)性評價(jià)促小學(xué)語文拓展性課程的學(xué)習(xí)

蔡云

摘 要：對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來說，表現(xiàn)性的評價(jià)體系體現(xiàn)在擴(kuò)展性課程學(xué)習(xí)的過程中并發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在這篇文章中，筆者分析了為什么表現(xiàn)性評價(jià)是至關(guān)重要的。并且分析了在表現(xiàn)性評價(jià)至關(guān)重要的當(dāng)下，我們要如何對表現(xiàn)性評價(jià)進(jìn)行應(yīng)用。針對重要性，其重要性有挖掘?qū)W生潛力、提升學(xué)生對問題的解決能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等多種。針對應(yīng)用，其應(yīng)用有作品呈現(xiàn)、構(gòu)建反應(yīng)、行為表現(xiàn)等三種合理應(yīng)用形式。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià);小學(xué)語文;擴(kuò)展性課程;促進(jìn)作用

前言

隨著中國日新月異的發(fā)展，教育越來越得到了人們的重視，教育行為的研究也在不斷進(jìn)展。從定義上來說，社會生活中所有有意識地引起人的身心變化的行動均可被視為教育行為。既包括教育發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)和落實(shí)，如確定教育的發(fā)展速度、規(guī)模、體制、結(jié)構(gòu)等，也包括對具體教育過程的設(shè)計(jì)及實(shí)施，如確定與實(shí)施教育的具體目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、方法、組織形式等。本文中，我們試對以表現(xiàn)性評價(jià)對小學(xué)語文拓展性課程的學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用進(jìn)行分析，以明晰其重要性和如何投入實(shí)際應(yīng)用。

一、表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)語文課程中的重要性

對于小學(xué)語文課程中的表現(xiàn)性評價(jià)來說。它在語文教學(xué)中具有著至關(guān)重要的作用。這種作用的重要性就表現(xiàn)在對學(xué)生解決問題能力的進(jìn)一步提升上。此外，它還表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的全面激發(fā)上等多個(gè)方面。我要如何更好的發(fā)揮表現(xiàn)性評價(jià)的重要性呢？這就可以參考下列的這幾個(gè)方面：

首先，針對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)一步提升來說，可以這樣做：關(guān)于表現(xiàn)性評價(jià)的重要作用，應(yīng)著手于使學(xué)生解決問題的能力得到進(jìn)一步提高。在模擬真實(shí)的教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生可以有效的通過教學(xué)情景對其在課堂課后所學(xué)到的知識進(jìn)行充分的運(yùn)用，且學(xué)生還可以從解決一系列問題的過程中對綜合素質(zhì)進(jìn)行穩(wěn)步的提高，進(jìn)而有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長發(fā)展。在這一過程中，教師對學(xué)生的激勵顯得至關(guān)重要，教師可以通過合理有效的激勵促進(jìn)學(xué)生在這一過程中合理有效的對政治、經(jīng)濟(jì)、社會等種種問題進(jìn)行思考并與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

其次，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何有效激發(fā)來說。表現(xiàn)性評價(jià)的表現(xiàn)形式是多種多樣的。比如在現(xiàn)實(shí)中，教師可以通過軼事記錄、作品集、展覽、報(bào)告等多種形式進(jìn)行。在這一過程中，教師可以通過這些有效的形式對學(xué)生的成長進(jìn)行有效的記錄，并對學(xué)生在表現(xiàn)性評價(jià)體系中對自身的定位進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠得到對學(xué)習(xí)快樂的真正體會。

最后心，是針對學(xué)生的潛力進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)掘。這在小學(xué)的課程評價(jià)體系中得到了很好的體現(xiàn)，對于表現(xiàn)性評價(jià)來說，也是其中最具有生命力的，極其至關(guān)重要的組成部分之一。這就要求課程教授者在教學(xué)的過程中，需要根據(jù)具體學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的結(jié)合，為每一個(gè)學(xué)生因材施教提供獨(dú)屬于他們的發(fā)揮空間，方便學(xué)生們展示自我。在這一過程中，對體系的鼓勵性以及反饋性等需要給予尤其的注意。

二、表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)語文拓展性課程中的應(yīng)用

（一） 行為表現(xiàn)

學(xué)習(xí)小學(xué)語文的擴(kuò)展性課程的過程中，對于評價(jià)體系來說，行為表現(xiàn)是其中至關(guān)重要的一種表現(xiàn)性的評價(jià)形式。行為表現(xiàn)是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部活動，是一個(gè)整體的行動過程;而運(yùn)動是指人們身體內(nèi)外部的生理動作，是人們行為過程在身體上的分散分解。行為具有目的目標(biāo)，而人們的運(yùn)動則是接受人們行為目的目標(biāo)而動作。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生們學(xué)習(xí)的心情影響很大。那么，如何創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要了。在活動形式上，需要多種多樣，如：討論、演示、表演、辯論等就很為學(xué)生喜聞樂見。另外，相對于學(xué)生在擴(kuò)展課程中的表現(xiàn)來說，為了能夠使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，與此同時(shí)，教師也能夠更加得到學(xué)生們的認(rèn)可。在“大可說老話”等趣味課程中，教師通過對相關(guān)課程評價(jià)表格進(jìn)行編纂，那么就可以將活動內(nèi)容變成游戲體驗(yàn)、趣味朗誦、你說我猜等多種多樣的游戲。在這個(gè)過程中，還可以制定相應(yīng)評價(jià)體系以及一系列的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如說：可以設(shè)定趣味朗讀模塊的活動，將集體練習(xí)后，學(xué)生的展示作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體可以這樣做：在進(jìn)行全體練習(xí)之后，給每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備三次可以進(jìn)行展示的機(jī)會。如果學(xué)生能夠主動參與到活動中來的話，如果答案是正確的話，就可以準(zhǔn)備代表正確的小卡片。就比如說，可以出這么一個(gè)問題“糯米髖臀晚米凳”有怎樣的含義？這就可以回答說是因?yàn)槟莻€(gè)人愛聊天，每天說話沒完沒了，把時(shí)間都忘記了，是在形容喋喋不休的人。那么，“頭戴紅翎帽，屋里燒缸灶”的話表現(xiàn)的又是什么意思呢？這句話說的是某些人實(shí)際上十分貧苦，但是卻喜歡打腫臉來充胖子，是個(gè)十分愛慕虛榮的人。而這種“大可講老話”等的課程目標(biāo)，可以做出以下的這些具體的設(shè)定：第一點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到地方方言的藝術(shù)，并被地方方言的魅力所折服，從而發(fā)自內(nèi)心的熱愛中國的傳統(tǒng)文化，對其中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致入微的感知。例子中舉的方言是臺州方言，這個(gè)地方的方言具有濃郁的地域特點(diǎn)。這是因?yàn)檫@是一個(gè)很偏的地理位置，它位于海隅，因?yàn)榈乩砩系姆忾]性，因此很好的保留了古越語音以及吳語音。因此，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)的過程中，體會到語言的差異，這種差異不僅存在于少數(shù)民族語言，也存在于漢語的不同語系之中在這一過程中，對學(xué)生進(jìn)行基于理性的進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生更加樂意提高課程的完成度。教師可以對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行行之有效的評論，以此來確?？茖W(xué)與合理的評價(jià)體系。

（二）建構(gòu)反應(yīng)

對于小學(xué)語文的教學(xué)來說，有一個(gè)十分重要的表現(xiàn)性評價(jià)形式，就是構(gòu)建反應(yīng)。建構(gòu)主要應(yīng)用在文化研究、社會科學(xué)和文學(xué)批評的分析上。在文化研究、社會科學(xué)和文學(xué)批評上的使用，建構(gòu)是指在已有的文本上，建筑起一個(gè)分析、閱讀系統(tǒng)，使人們可以運(yùn)用一個(gè)解析的脈絡(luò)，去拆解那些文本中背后的因由和意識形態(tài)。當(dāng)今的建構(gòu)主義者提出了許多富有創(chuàng)見的教學(xué)思想。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性;對于學(xué)習(xí)作了初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)的區(qū)分，批評傳統(tǒng)教學(xué)中把初級學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不合理地推及到高級學(xué)習(xí)中;他們提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念的思想以及改變教學(xué)脫離實(shí)際情況的情境性教學(xué)等等。這些主張對于進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知心理學(xué)在教育和教學(xué)領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)地位，深化教學(xué)改革都有深遠(yuǎn)的意義。因此，建構(gòu)既不是無中生有的虛構(gòu)，亦不是閱讀文本的唯一定案，而是一種從文本間找到的系統(tǒng)。這是教師為了達(dá)到對學(xué)生的思維能力和理解能力進(jìn)行全面提升的目的進(jìn)行的，在這一過程中，老師們不得不以多種不同的建構(gòu)反應(yīng)來進(jìn)行，如：圖解、統(tǒng)整表格、概念圖、環(huán)抱圖等。學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲可以這樣呈現(xiàn)出來。比如：在拓展課程“走進(jìn)千古詩圣”之中，老師們可以通過合理有效的建構(gòu)反應(yīng)引導(dǎo)，來讓學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)評價(jià)。對于本身來說，在對杜甫的生平進(jìn)行合理的講解之后，學(xué)生從新對杜甫的人生軌跡進(jìn)行探索，把握其生平。在這一過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體會杜甫的心境，也可以采用分組交流的方式，在這一過程中采取圖畫等各種方式來了解其相關(guān)。另外，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中也很重要，在這一過程中學(xué)生被全面引導(dǎo)認(rèn)識詩人，了解詩人，并且對相關(guān)典故進(jìn)行學(xué)習(xí)。對此，學(xué)生們可以利用概念圈這一理念來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對詩人的形象進(jìn)行整體細(xì)致入微的感知，并且在這一體會學(xué)習(xí)的過程中，慢慢了解明白杜甫為什么會有詩圣之稱。進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對杜甫更加的親近明白。

（三）作品呈現(xiàn)

對于小學(xué)語文的教學(xué)來說，有一個(gè)十分重要的表現(xiàn)性評價(jià)形式，就是作品呈現(xiàn)。教學(xué)呈現(xiàn)方式是指教學(xué)工作者通過聲音、文字、圖像以及媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容或是要表達(dá)的意義展示給教學(xué)對象，使其能夠接受到要表達(dá)的信息的方法和途徑。因此，對于小學(xué)的語文學(xué)習(xí)來說作品呈現(xiàn)是不可或缺的。在這一過程中，教師要利用各種方式來對學(xué)生的審美進(jìn)行進(jìn)一步的提高，此外還需要對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行提高。教師經(jīng)常運(yùn)用作品呈現(xiàn)的表現(xiàn)性評價(jià)方式，如讀書筆記、微視頻、海報(bào)、觀察日記等，以此進(jìn)行展示及交流。 例如，在“走進(jìn)科幻小說之父”拓展課程中， 教師可引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式做好讀書筆記，如游歷圖、角色評價(jià)、場景再現(xiàn)等。 具體而言，在《八十天環(huán)游地球》中，學(xué)生可依據(jù)故事情節(jié)對事件及地點(diǎn)進(jìn)行圖畫展現(xiàn)，即故事情節(jié)的凸顯可通過輪船、火車、山洞等進(jìn)行圖形展示。 例如，在“綠野尋蹤”拓展課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過符號、文字、繪畫等多種形式做好觀察日記，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，展現(xiàn)其內(nèi)心世界。 具體而言，教師可為學(xué)生閱讀《我的郊外觀察日記》這一科普讀物，并引領(lǐng)其觀察校園的花、草、樹、昆蟲等，學(xué)生就可通過標(biāo)簽、表格、箭頭、便條、序號等多種形式進(jìn)行事物的觀察記錄，也可在觀察日記中配上插圖及照片，從而激發(fā)其創(chuàng)作興趣，掌握作品呈現(xiàn)方式。另外，還可以幫助學(xué)生去實(shí)地觀察，不妨組織一次野游，融入到書籍的環(huán)境中去，在教師的指導(dǎo)下，在保證安全的前提下，去理解書中的意味。

結(jié)語

對于以上來說，為了對小學(xué)階段的語文擴(kuò)展性課程進(jìn)行更加良好的學(xué)習(xí)，要對作品呈現(xiàn)、建構(gòu)反應(yīng)、行為表現(xiàn)等這三種表現(xiàn)性的評價(jià)形式進(jìn)行表現(xiàn)。對于這篇文章來說，則具體的研究了其中的關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方方面面。并巧妙的將拓展課程，如：走進(jìn)千古詩圣、大可講老話等部分，并合理有效的論證了課程目標(biāo)、課程評價(jià)等部分。通過對此的深入系統(tǒng)研究，得到了多種解決方案，如：故事的圖像化展現(xiàn)、編撰課程的評價(jià)表格、思維導(dǎo)圖的借助等。這些解決方案幫助教師在教學(xué)過程中帶給學(xué)生更好的教育體驗(yàn)，呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，助力小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)行，最終使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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