師生互動在小學語文教學中的應用研究

鐘建琴

摘 要：小學語文教育作為重要的基礎性教育，對學生思想意識、思維模式及良好學習習慣的養成起到積極意義。師生互動教學在小學語文教學中的應用，可在凸顯學生主體地位，培養學生自主學習能力的同時，促進師生間的溝通，改善交流效率，解決學生學習中存在的問題，進而達到小學生語文素養培養目標。本文將對互動教學在小學語文教學中的應用進行分析探討，以供參考。

關鍵詞：師生互動;小學語文教學;應用

在新課改的影響下，小學語文教學注重培養學生自主探究和學習的能力，注重學生綜合素質的養成。在新教學要求的影響下，師生互動模式在小學語文教學中的應用不斷增多，通過教師的科學引導，一方面能夠增強學生自主思考的能力，主動進行知識的學習和掌握，優化語文素養，另一方面也可改善師生間的關系，拉近師生距離，為教學活動的創新和落實提供保障。

1小學語文教學中的問題

1.1課堂過于沉悶，學生參與積極性不高

小學語文課堂教學中，受傳統應試教育的影響，課堂教學較為沉悶，學生參與的積極性不高，再加上小學生年齡較小，注意力難以長時間集中，枯燥的教學環境，更會加劇問題的產生，進而降低學生學習積極性，影響語文教學效果。

1.2教學方式單一，教學內容理解難度大

雖然經過多年的研究，小學語文教學方法得到了創新和優化，在教學活動中取得了顯著成效，但隨著教育教學改革的深化，現有的教學方式也已經無法滿足現今的教學要求，教學方式逐漸趨于單一化、滯后化，不利于小學語文教學的高效開展。另外，由于教學方式的不合理，學生對語文知識的理解也受到了制約，降低了學習效率。

2小學語文教學中師生互動的重要性

2.1凸顯學生主體地位，調動學習積極性

傳統應試教學模式下，學生處于被動接受的狀態，學生被動接受知識，死記硬背課本內容，與實際生活嚴重脫節，這使得學生的語文素養得不到提升。而采用師生互動教學模式后，學生則成為課堂的主體，教師成為輔助角色，負責為學生營造良好的課堂環境，培養學生組織學習和探究的能力，充分調動學生學習積極性，以此提升教學質量。

2.2激發學習興趣，活躍課堂氛圍

小學生之所以對語文學習的興趣不高，與沉悶的課堂環境有著直接關系，而互動教學模式的開展可解決上述問題，增強課堂教學的趣味性和靈活性，吸引學生眼球，從而激發學生的學習熱情，強化教學效果。

2.3提高認知能力，掌握科學學習方法

師生互動教學的開展，有助于深化學生對知識的認知，在教師的幫助下，結合自身優勢特長，總結符合自己的學習方法，改進語文學習質量，實現思維意識、思考能力的提升，明確語文學習重要性，積極主動地參與到語文學習中來。

3師生互動在小學語文教學中的應用

3.1凸顯學生主體地位，深化互動意識

小學語文教學中，應用師生互動模式時，要樹立以學生為主的課堂教學環境，了解師生互動的重要性，深化學生學習意識，通過課前預習，課中提問等方式加強師生互動效果，提高師生交流和探討效率，更好的指導學生學習和研究，優化語文學習質量。

例如，在《觸摸春天》一文教學中，教師可在師生互動環節，引導學生進行文章朗誦，并對文章中出現的生僻字詞，如濃郁、流連、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等予以自行查找，了解讀音和含義，再結合上下文內容，掌握該詞應用在段落中的具體作用。之后教師可提出問題，為什么是觸摸春天，如何才能觸摸到春天，帶著問題，加深學生對課文重點內容的理解，且要求學生找出問題答案，利用自己的語言簡述出來。在該過程中，可促進學生發散思維、思考能力的養成，教會學生如何閱讀和解讀課文，從而改進學習效果，優化師生關系，增強學生參與的積極性。

3.2通過提問方式提高互動效率

小學語文教學中，師生互動可利用課堂提問方式加以實現，提問內容可以是學生預習中存在的，也可以是教師匯總的。在提問過程中，教師應該圍繞學生的學情和實際教學內容，創新課堂提問，在問題的巧妙設置中促進師生的互動。有效的師生互動能夠充分激發學生的學習熱情，更好地增強學生的語文素養。

比如，在學習《黃果樹瀑布》時，教師可先向學生提問，大家還記的我們以前學過的《望廬山瀑布》這首詩嗎？廬山瀑布給你留下了什么印象？讓學生思考和解答，之后借助這樣的語句“比廬山瀑布更美的那就是黃果樹瀑布”引入本文重點。同時，還可利用多媒體技術將黃果樹瀑布的景觀直觀展現在學生眼前，調動學生學習積極性，展開文章的深入研究，進而掌握更多優美語句，并對所知景觀予以真實描述。

3.3采用自主合作探究方式，強化互動效果

自主合作探究的融入，對落實師生互動教學有著積極的推動意義。為此，教師應加大自主合作探究的重視力度，結合教學內容，以小組形式開展合作教學，以達到教學任務，改進教學質量。同時，教師還加入不同層面的有效互動，促使學生在提出和解決問題中掌握、理解課文內容，在發散學生思維的同時，也能夠增強學生的合作探究能力和自主學習能力，促進化課堂教學中的師生互動。

例如，在《圓明園毀滅》一課中，教師可將學生劃分為幾個不同的小組，讓學生帶著問題對文章進行閱讀和分析，找出問題答案。之后讓學生對課文內容予以總結，以自己的話術完成闡述和說明，每組派一人闡述，其余人補充說明，之后教師點評，以便掌握學生學習情況。在合作學習過程中，學生也可提出小組解決不了的問題，在教師的引導下，展開分析探討。通過這樣的合作方式，讓學生掌握文章要點，增強知識學習效果，深化自身的情感感悟。

3.4多元化教學滲透，提高互動層次

多元化教學滲透能夠有效加強師生互動的效果，逐層加深語文知識的研究和探討，在原有教學內容的基礎上，實現知識的擴展和補充，提高學生課堂學習效率，優化小學生語文素養，達到教學目標。例如，在《釣魚的啟示》教學中，教師就可采用多元化教學滲透方法，提高互動層次。教師可利用分層教學及問題情境的方式，從不同角度展開提問，學生以小組形式實行探討研究，找出問題答案，了解課文中心思想及內涵，進而降低學習難度，優化教學效果。

4結語

小學語文教學中師生間的有效互動，不僅可滿足新課改對教育教學的要求，改善教學水平，還有助于語文知識的拓展與延伸，豐富課堂教學內容，增強教學趣味性和靈活性，讓學生在良好環境下感受到語文知識的魅力所在，提升語文素養。

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