基于核心素養的高中英語讀后續寫教學初探

摘 要：新課程改革下，英語教學的方式和觀念也隨之改變，社會各界越來越注重學生英語核心素養的培養，要求提升學生的語言表達能力、思想品質以及學習能力，革新高中英語教學以往只講解重點知識和語法、忽略教授學生認識英語的真正價值的教學觀念。核心素養下，教師要重視學生知識的培養，更要注重綜合能力的培養。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀后續寫;教學策略

將讀后續寫納入高中英語教學任務，旨在考查學生的各項綜合能力，具體是先將文章的一部分給學生，再讓其根據文章進行續寫。選取的文章一般是小故事，結果、內容、情節清晰，容易理解，只要求學生將文章的結局用自己的語言描述出來。另外，對學生的語言也有一定要求，要對原文中出現的單詞、詞組進行補充。高中英語教師應該從學生的實際情況出發，革新傳統的英語教學模式，提高學生的能力和知識素養，文章的描述與表達要流暢，有利于學生解決文章中出現的問題。

一、導入情境，培養學生自主參與能力

雖然英語讀后續寫是一道題目，但是當中包含的知識和能力不容忽視。教師不僅要教學生寫作技巧，還要注重學生自主學習能力的培養，進而使其形成良好的學習習慣[1]。教師發現大多數學生不重視英語，不主動學習英語，學習英語的興趣較低，造成學生不會學習英語的現象。因此，在實際的英語教學中，教師要注重在導入環節創設趣味情境，如游戲導入，提高學生對英語的熱愛程度。根據讀后續寫題的續寫原則，教師可以在上課之前開展組建對話的小環節，在對話中引導學生玩游戲，如編故事，每一個學生編一句，共同組成一個故事。第一個學生編一句，接著第二個學生編一句，引導學生相互合作，形成一個具有趣味性的故事。因為編故事的游戲具有一定的難度，所以教師可以不要求學生的語法準確，如果學生遇到不會說或者是一時想不起來的單詞，可以查閱字典，其他學生也可以給予提示。教師在導入環節創設這樣的游戲情境，不僅讓學生想要完成讀后續寫的課堂任務，還能鍛煉學生的語言表達能力。課后作業中，要求學生書面整理課上的小故事，能用地道的英語準確地表達。

二、文化熏陶，培養學生語言表達能力

據相關調查顯示，讀后續寫題有許多他國文化知識的存在，不能只把正確運用單詞和語句的能力作為評判的標準，還要求學生續寫的文章具有連貫性和邏輯性。因此，學生不僅要在題目中連貫、流暢地表達，還要學會理解和分析故事情節[2]。列舉一道英語讀后續寫題中的一個句子：“He followed the sound quickly to a river，to his great surprise，he also saw lots of little animals.”學生可能會對這個句子感到疑惑，為什么到河邊會看見小動物，不理解文章表達的意思，于是聯合上下文推測這句話的意思，通過猜測來驗證問題的答案，有的學生憑借自己的分析能力很快得出答案。教師針對此種現象，就要認識到要想讓學生翻譯好一個句子，就要根據語境、單詞、詞根的積累來判斷。因而，只是讓學生背誦單詞或者是按字面意思來翻譯不會取得實際效果，而是要創設一定的語言情境幫助學生理解，鼓勵學生在真實的語言情境中用英語進行交流。教師可以收集一些有英文字幕的電影，或者給學生推薦英文歌曲，豐富學生的英語學習，讓學生受到英語文化的熏陶。

三、引入他國文化和習俗，培養學生的文化素養

讀后續寫中有許多難以理解的內容，因為學生生活的環境不同，所以每個學生都存在差異，看待事物的方式、思考問題的角度也不盡相同，在原文理解上會有不同程度的問題，由此學生無法根據原文的基礎進行續寫。每個國家的歷史、宗教、習俗都各不相同，學生不能全面理解知識，在閱讀文章時，對當中的人物關系、情節、結構很難把握和理清，給續寫增加了一定的難度。教師在實際英語教學中要重視學生文化意識的培養，引導學生對他國的文化和習俗進行深入了解。高中英語讀后續寫的題目主要讓學生學習英語的人文性，注重學生整體水平的提高，如果對國外的歷史很陌生，那么理解句子的難度就會加大。例如長難句：“Having chosen family television programs and womens magazines，the toothpaste marketer，for instance，must select the exact television? programs and stations as well as the specific womens magazines to be used.”學生如果不知道其中結構的表達，就很難將這個句子連貫起來，還有一些單詞，如“marketer”在當中的意思，就很難翻譯出來。

綜上所述，高中英語讀后續寫教學要從培養學生的核心素養出發，在課堂上創設學生感興趣的教學情境，引導學生學習他國文化，培養學生的文化思維，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力、語言表達能力等，從而提升學生的英語綜合能力[3]。

參考文獻：

[1]胥均.核心素養背景下對高中英語讀后續寫的教學探究[J].當代教研論叢，2019，61（1）：110-111.

[2]祁美嬌.汲閱讀文本之養 潤新高考之寫作：基于學科素養的高中英語讀后寫作策略探究[J].校園英語，2019，29（11）：112-113.

[3]劉海濱.以高中英語“讀后續寫”提升學生思維品質的策略研究[J].時代教育，2018（8）：95-96.

作者簡介：季振國（1974—），男，江蘇南通人，本科，中學教師，研究方向：高中英語教學。

編輯 趙飛飛