高中英語聽力作業的設計及應用

周海萍

摘 要：聽力是培養學生增強語感的一種有效方式，學生在練習聽力的過程中可以提升信息的整合及處理能力。課后聽力作業作為課堂內容的延伸部分，可以幫助學生鞏固課堂知識，加深記憶。以牛津版高中英語為例，就英語聽力作業的設計及應用進行探究。

關鍵詞：高中英語;聽力作業;設計應用

英語學科的學習有聽、說、讀、寫幾個主要的任務，聽力作為其中最重要的環節之一，無論是在高中階段的考試中，還是日后的實踐中都顯得尤為重要。然而，實際的情況卻是聽力是大多數學生最為薄弱的一環。由此可見，聽力成績的提高對英語學科整體能力的提升起著至關重要的作用，那么聽力作業也很重要。

一、高中英語聽力作業設計的意義

隨著經濟的飛速發展，我國的教育理念也隨之日益變化。進入21世紀以來，無論是教育的目的，還是教育的性質和途徑都在不斷地革新中。加強學生的心理素質、樹立創新性思維、增強實踐能力是當前與時俱進、科學先進的教育理念。具體到高中英語教學實踐中，新課標強調教育要“以人為本”，《普通高中英語課程標準》把學生語言運用能力的提高作為英語學科素養的核心內容。聽力作為語言能力提高中重要的部分，單純依靠教師課堂教學是遠遠不夠的，作為其補充的課后作業必須要發揮出至關重要的作用。學生要通過作業更好地理解和吃透課堂知識，加強對所學知識的掌握，為后面要學習的課程打好基礎。以往受應試教育傳統教育思想的桎梏，英語聽力課后作業的布置刻板繁重，對學生來說是一種沉重的負擔[1]。因此，為響應新時代基礎教育改革的要求，科學且人性化的作業設計及在實踐過程中合理地應用有必要進一步探討。

二、英語聽力作業的現狀及問題

英語聽力課堂的傳統教學模式是以教師為主體，學生被動接受知識的灌輸，長此以往，學生無法形成自主學習的意識，普遍反映聽力聽不懂，無法進行語言交流。

在英語課后作業的布置上，教師多以布置書寫內容為主，作業形式古板單一，嚴重忽略對英語聽、說能力的培養。并且，學生的接受能力不同，英語聽力能力必然存在差異，如果不關注學生群體之間的差異性，統一布置作業，就無法實現有針對性地提高不同層次學生成績的目標。

作業評價方面，教師通常的做法是只判對錯，學生只關注成績，忽略了問題的根源，長期下來，無法調動學生的主觀能動性，不利于提高學生的學習熱情和興趣[2]。

三、聽力作業的設計及應用

綜上所述，英語教師需要反思當前教學中存在的問題，課堂上的教學固然重要，課后作業的布置也不能輕視。下面，筆者將以牛津版高中英語教材為例，結合實際教學，對高中英語聽力作業的設計及應用進行闡述。

例如，在學習完“Wish you were here”（希望你在這里）時，給學生展示一些與材料相關的景觀圖片，讓學生結合課堂所學的聽力材料，用自己的話講述一下這個地方的吸引力在哪里。這個設計有利于學生在練習聽力時更加專心、努力地去聽懂材料所表達的內容，提高專注力。

再比如，學習“Tales of the unexplained”后，課后作業是讓學生對“無法解釋的傳說”這一主題發起討論，寫一篇關于此的作文。提高學生聽力能力的同時，還能增強語言運用能力。

不僅如此，還可以在假期期間為學生推薦幾部經典英文原聲電影，布置觀看英文電影的作業，看電影的同時記錄經典語錄，比如出自電影《阿甘正傳》中的經典名句“Life is like a box of chocolate.You never know what you are going to get.”（生活就像巧克力，你永遠不知道你會得到什么。）非常適合學生運用到寫作中。不僅練習了聽力，還積累了寫作素材，一舉兩得。

除電影外，還有英文歌曲，“She is the one that you never forget.”（她是你永遠不會忘記的人），這句歌詞出自歌曲She，涉及到英語語法中的定語從句。這類歌曲還有很多，非常適合休息時聽，讓學生在休息中掌握語法知識，效果事半功倍。

課堂上聽力練習有限，只依靠課堂練習不足以提高聽力能力，教師可以通過勞逸結合的形式設計聽力作業的內容，幫助學生進行自我檢測，發現自身在聽力方面存在的問題。教師通過作業情況，整體把握班級聽力水平，結合實際情況，采取分小組練習的形式制訂不同的聽力練習計劃。每個小組成員水平相當，每組選出一名聽力成績最好的學生作為組長，督促組內成員完成課后聽力作業。定期檢測，根據成績的變化調整分組情況[3]。

作業的布置是教學過程中一項重要的工作，教師要重視英語聽力作業的設計及應用，課后作業不僅是幫助學生復習課堂知識的有效方法，也是檢驗學生對課堂知識掌握程度的重要手段。作為一名合格的教師，作業布置不能馬虎、敷衍，合理性的作業能夠為教學起到正向的促進作用，有利于英語教學活動的順利展開。趣味性的作業有利于提升學生的聽力興趣，使學生養成良好的學習習慣。

四、結語

英語聽力作業作為聽力課堂的延伸，不僅可以檢測學生對課堂上聽力材料的理解情況，還可以幫助學生復習和鞏固課堂所學知識，新課標要求教師在教學中有嚴謹的教學計劃，以學生為本，布置符合學生發展實際的課后作業，有針對性地布置課后作業可以幫助不同層次的學生提高成績，提升教師教學水平。

參考文獻：

[1]吳敬霞.高中英語聽力教學模式探究[J].考試周刊，2020（70）：100-101.

[2]高鹛.初探高中英語課外作業的有效設計[J].科學咨詢，2020（20）：171.

[3]楊小芳.高中英語作業設計現狀及對策分析[J].讀與寫，2020，17（13）：129.

編輯 李琴芳