提高高中化學實驗教學有效性策略探討

王傳寶

摘 要：化學是一門以實驗為基礎且充滿神奇色彩的學科，實驗是探究化學的重要途徑，也是教師教學的主要手段與方法，它既能促使學生充分地動腦、動手、動口，激發學生的學習興趣，又可以培養學生的實驗操作技能，提升學生核心素養。因此，豐富實驗教學的研究體系，追求化學實驗教學的有效性是當前高中化學持續推進新課改的熱點話題。

關鍵詞：高中化學;化學實驗;有效性;教學策略;動手能力

余文森教授對“有效教學”的概念給出了精辟的描述：“課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，主要體現在：認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。”化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學體系中占據十分重要的地位。然而長期以來，高中化學實驗都是以驗證化學原理、培養學生實驗基本操作能力為主，且存在實驗教學課時偏少、實驗過程復雜等普遍現象，使“實驗”成為化學教學的一個“附屬品”，學生收獲寥寥，因此，在當前素質教育改革背景下，如何提高化學實驗教學有效性成為當前亟待解決的一個重要課題。

一、注重情境創設，使學生從不感興趣到感興趣

興趣是學生主動學習的原動力，也是學好一門課程的關鍵。高中化學知識點繁雜，導致學生興趣缺乏。而傳統的化學實驗教學忽視了學生動手興趣的培養。建構主義理論認為，情境的創設有助于激發學生學習興趣，為學生營造濃厚的學習氛圍。所以，要提高化學實驗教學的有效性，教師應注重情境創設的趣味性、科學性與合理性，利用化學實驗的操作性，引導學生學習化學，使其從不感興趣到感興趣。

二、注重邏輯推理，使學生從被動接受到主動思考

化學作為以實驗為基礎的學科，邏輯推理是化學實驗教學過程中常用的一種思維方法。因實驗教學活動中學生需要邊操作、邊觀察、邊思考分析，需要學生能夠基于實驗儀器、實驗裝置、實驗藥劑，結合實驗對實驗現象的觀察，分析推理出實驗原理、物質變化規律、物質可能具有性質，進而得出結論。可見，化學作為科學課程之一，不僅要教會學生科學的知識、概念、定理，幫助學生構建一個完整的科學知識體系，更重要的是要教會學生從被動接受到主動思考，要讓他們展開猜想的翅膀，用邏輯推理的方式去觸及科學的世界，這樣的化學實驗課堂才是有效的教學，也是我們所追求的課堂！

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”化學實驗教學在傳授學生化學知識與技能的同時，還應注重培養學生的邏輯推理能力，使其積極動腦、動口、動手，學會運用已有化學知識進行推理分析，同時促進學生想象力的提升。

三、注重自主探究，使學生從不會到會

《普通高中化學課程標準》中明確指出：“實驗探究是一種重要的科學實踐活動，是化學學科核心素養的構成要素之一。”實驗探究的本質是促進學生的自主思考、自主動手操作，在潛移默化中增進師生的溝通交流，發展學生的創新思維。以往的實驗教學更多的是教師手把手地教學生如何進行操作、如何選試劑、用量多少等，導致學生只會機械地模仿，在遇到新的實驗或知識學習時，就會產生茫然的感覺，要么一知半解，要么完全不會，可見化學實驗教學效率非常低。實驗教學的目的是讓學生充分體驗科學家的發現過程，能夠運用所學知識來解決實際問題，從而體會“做中學”的樂趣，體會科學探究的方法，使其從“不會”到“會”，這樣的實驗教學才是高效的。為此，在實驗教學前，教師可以和學生一起準備實驗材料、實驗設備、設計實驗方案等，讓學生主動參與其中，積極動腦、動手。

實驗探究活動的開展，不僅聚焦化學學科核心素養，讓學生掌握化學知識和操作技能，培養學生的自主探究能力、創新思維能力，而且充分調動學生的積極性、主動性，使其在思維的相互碰撞過程中產生智慧的火花，增進對知識的理解與內化，最終達到提高教學和學習質量的目標，實現實驗教學的有效性。

《普通高中化學課程標準》中明確指出：“突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能。”建構與實施有效的化學實驗教學模式，給予學生足夠的實驗時間，讓學生能夠在自主化、個性化和創新化的實驗中收獲知識、積累經驗和求得發展，從而改變以往教學中“寫實驗、背實驗”的現狀，真正發揮實驗應有的教學功能，促進學生實驗能力和科學素養的培養。

參考文獻：

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[3]許常橋.高中化學實驗課堂教學有效性的策略探究[J]. 教育科學（全文版），2016（11）：131.

編輯 溫雪蓮