產教融合下“李萬君大國工匠特色班”人才培養模式的研究與實踐

曹炳志

摘 要：本文主要分析了新形勢下積極探索新的育人模式，融入工匠精神是高職院校的重要目標，并就該特色班的培養方案、課程體系、教學團隊等進行了研究與實踐，通過取得階段成效來說明，該人才培養模式是行之有效的，是可以借鑒的。

關鍵詞：產教融合;特色班;培養方案;實踐成效

國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》文件中指出“推進產教融合人才培養改革，加強產教融合師資隊伍建設。”職教20條中也強調要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動。因此，職業院校要把培養服務區域經濟發展的高素質技術技能人才作為重要目標，積極引入大國工匠、能工巧匠充實師資隊伍，積極探索新的育人模式。

我院在人才培養上積極探索，構建產教融合背景下“李萬君大國工匠特色班”（以下簡稱特色班）人才培養模式，將工匠精神培育融入素質教育，在大國工匠主導下，推進產教協同育人，努力培養敬業、精益、專注、創新型的少年工匠。

1 組建特色班

2018年5月，學院研究決定組建“李萬君大國工匠特色班”以來，積極探索特色培養途徑，該班聘請被譽為“工人院士”“高鐵焊接大師”的李萬君教授作為特色班企業負責人，校內選派有經驗班主任，實行雙負責人管理;在管理上引入企業班組管理，統一著裝，佩戴特色班班徽;在教學上增設由大國工匠親自授課，現場指導等。

2 共同商討制定培養方案

（1）共同確定培養目標。該特色班主要是以培養企業所需的高素質勞動者和技術技能人才為培養目標。該特色班面向就業職業領域：初始崗位：焊接操作工、焊接技術員、焊接質量檢驗員等崗位;發展崗位群：班組長、工段長、車間主任等。

（2）共同制定人才培養方案。根據企業技能人員成長規律和人們的認知規律，該特色班在突出技能訓練的同時，加強工匠精神和勞模精神的熏陶和培養。實行智育和德育雙向考核。逐步踐行以工匠精神引領，德技并重，能力遞進式人才培養模式。

（3）試行層次化、模塊化課程體系。通過對職業崗位所需知識、能力、素質進行分析，力求其培養內容涵蓋專業能力、方法能力和社會能力三個方面，在課程設置上試行層次化和模塊化課程體系。

①植入工匠授課，傳承工匠技藝。每學期都開設大國工匠課程，有工匠親臨課堂講解，評判實訓作品的優劣，與現場緊密對接針對性強，學生目標明確，增強了學習主動性。

②實行教學內容與職業技能等級考核內容相對應，層次比較鮮明。按照職業技能等級考核標準要求，由低到高，逐層安排教學內容，最終達到高級工標準，期間學生可以考取相應的職業技能等級證書。

③強化專項技能，試行模塊化教學。在落實教學任務時，專業課程尤其實訓課程環節模塊化，集中安排到一段時間內進行，達到教學要求后方進行下一模塊學習。這樣可以充分發揮肌肉記憶法長處，比如對應手工電弧焊、二氧化碳氣體保護焊等都進行多次技能重復的訓練，力求形成條件發射的效應，達到精益求精的目的。

④加強課程思政，愛崗敬業教育。大國工匠的愛國情懷傳承，使得學生耳濡目染，潛移默化的受到教育，無論公共基礎課程還是專業課程，凡是承擔該班授課任務的教師都是精挑細選的專業骨干，秉承言傳身教，為人師表，全方位加強學生思政教育，引導學生系好第一粒扣子。

3 組建大國工匠教學團隊

以大國工匠李萬君為帶頭人組成大國工匠教學團隊。其中教授1人，副教授1人，講師2人，校內教師5人，80%為碩士研究生，1人在讀博士生;來自企業高級技能人才2人，均具備豐富的培訓經驗和精湛的技術技能。教學團隊一直致力職教改革各方面的探索，探索新的教學方法：一人一點評法。即通過上傳焊件作品到網絡平臺，由任課教師點評，指出學生作品的缺陷不足，有針對性改進提高，目前已收到顯著效果。

4 植入企業元素，加強工匠成長的引導和教育

（1）建設大國工匠文化墻，及時宣傳大國工匠的風范和事跡。在學生宿舍區、實訓區、專業教室以及學生出行的長廊等均不定期推出工匠的宣傳板、榮譽照片等，激發“工匠精神”的養成。

（2）定期進行工匠專場報告。及時傳遞工匠的先進事跡，講解工匠的心聲。

（3）引入工匠技能檔案管理。為特色班每名學生建立一個技能成長的檔案，時刻記錄學生技能方面成長的寫實情況，也時刻督促學生認識到自己與他人的差距和不足，進而刻苦努力，迎頭趕超。

5 階段實踐成效

（1）積極開發課程資源。校企共同開發完成網絡課程4門，線上資源豐富;課程思政課程1門，開發實訓項目若干個，開發校內技能比賽項目6項;自制微視頻若干。

（2）各類技能大賽成績顯著。兩年來，在省級焊接技能大賽中取得一等獎2人次，二等獎4人次;在首次選派學生參加的2019年“嘉克杯”國際焊接大賽中，由該教學團隊指導的學生，分別榮獲一等獎第2名、三等獎和優勝獎，并榮獲團體銅獎的好成績。

（3）在班級的橫向比較中成績較突出，兩年來，每學期均名列前茅。

總之，通過將近兩年的實踐，以大國工匠為引領，培養少年工匠為主線，雙主體協同，能力遞進式的“李萬君大國工匠特色班”人才培養模式是行之有效的，是可以借鑒的。

參考文獻

[1]趙蕊蕊.堅持立德樹人，構建產教融合的人才培養質量保障體系[J].智庫時代，2019，（43）：39+41.

[2]劉博，李夢卿.產教融合背景下高職院校兼職教師隊伍建設的效能、困惑與消解策略[J].教育與職業，2019，（17）：66-73.

[3]許珂.對職教數學的幾大問題的探究[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（06）：85.