聚焦人文主題 凸顯語文要素

凌雅鶯

【摘要】如何利用單元教材資源，整合課程邏輯下的“單元整體學習”，讓整個單元的課程教學聚焦“讀書明智”的人文主題，從而凸顯單元語文要素？本文圍繞統編教材五上第八單元進行了整體教學構想。

【關鍵詞】人文主題;語文要素;梳理信息;閱讀

統編小學語文教材采用雙線組織單元結構，人文主題和語文要素是進行教學設計的“兩個法寶”。解讀教材時要有整體意識、全局意識，那如何充分利用單元教材資源，整合課程邏輯下的“單元整體學習”，讓整個單元的課程教學聚焦“讀書明智”的人文主題，從而凸顯語文要素？筆者圍繞統編教材五上第八單元進行了整體教學構想。

一、關注雙線結構，準確解讀教材

本單元的人文主題是“讀書明智”，編入了精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》和略讀課文《我的“長生果”》， “長生果”在文中指的是“書”。從這三篇課文的題目就能看出來都是在談讀書?！懊髦恰奔炊吕恚羞h見，想得周到?！豆湃苏勛x書》一文中，古人的讀書智慧躍然紙上。春秋時期的孔子用“謙虛、求實、勤奮”的態度學習（不只是讀書）。宋代的朱熹告訴我們讀書要心到、眼到、口到。清代的曾國藩提出讀書要有志、有識、有恒，要想學有所成，缺一不可。古人的學習教誨、對于讀書方法的指導、關于讀書的思考給孩子以啟迪。冰心在《憶讀書》中回憶自己童年時期的讀書經歷，永遠感到讀書是生命中最大的快樂。這些名人的言行無疑會使孩子效仿去讀書?？傊?，三篇課文從不同角度分別介紹了從古至今學者讀書的態度、方法、經歷與感悟，為學生今后的讀書和學習指明了一條正確的道路。

指向閱讀的語文要素是“閱讀時注意根據要求梳理信息，把握內容要點”?！案鶕笫崂硇畔ⅰ庇迷鯓拥姆椒ㄈナ崂硇畔ⅲ吭鯓尤∩嵛谋拘畔ⅲ繉τ趦热菀c的把握是非常關鍵的。指向習作的語文要素是“根據表達的需要，分段表述，突出重點”。這一要素告訴我們在表達之前，要把自己所閱讀的書籍的隱含信息進行梳理。閱讀與習作的關系非常明顯，就是學習梳理文本內容的方法，運用這樣的方法使表達更清楚，使習作更精彩。閱讀是習作的準備和鋪墊，習作是閱讀的延伸和運用。

對于本單元的開篇之作《古人談讀書》，教師應該按照文言文的規律去教學，不要機械地落實單元語文要素。真正體現和需要落實本單元語文要素的是《憶讀書》和《我的“長生果”》，以及口語交際和習作。

二、 觀照單元統整，實施教學策略

1.掌握多種梳理方法，提高落實要素的能力

本單元的課文，圍繞“讀書”這一主題提供了很多信息，如讀書經歷、讀書態度、讀書方法以及對某些書的評價，都要求學生梳理相關信息，把握內容要點。怎樣在閱讀課文時根據需要來提取信息呢？那就需要學生掌握一些梳理方法。如①圈畫關鍵詞句，這是學生最常用的方法，方便快捷。學習《憶讀書》時教師可讓學生用不同的符號圈畫出作者年齡或時間、書名，以及作者的評價感受等信息，用相同的符號勾畫同一類型的信息，對于重復的信息不再勾畫，再用其他符號勾畫出重點的或存疑的內容。②分條列信息，這種方法學生在本冊第五單元的《松鼠》一課中學習過，《憶讀書》一課，通過梳理作者自己讀書的經歷，可以啟發學生按照時間順序整理信息，分條把信息列出來。③畫表格，根據具體要求進行表格項目的分類，直觀簡潔，一目了然。在《憶讀書》中，對于作者讀書經歷的表格可設計閱讀時間、閱讀書目、閱讀感受、好書評價這幾個項目。④畫思維導圖能幫助學生很好地梳理課文中的信息?！段业摹伴L生果”》一課，可以在“書”一級目錄下，建立“小畫片” “連環畫” “文藝書籍” “中外名著”二級目錄，“這些書對我的影響”為三級目錄，“我在寫作文時悟出的道理”為四級目錄，以此織成一張脈絡清晰、層次分明的結構網。學生掌握了這些梳理信息的方法，就能水到渠成地把握課文內容要點。

2.梳理單元文本信息，把握課文內容的要點

梳理清楚文本信息能讓學生對課文的學習不是簡單的提取和淺層的理解，而是能激發他們思維，發展深度學習。如精讀課文《憶讀書》可以通過整理冰心的書單、評論冰心的最愛、談論冰心的讀書方法這三個學習任務來梳理本課的信息。

完成整理冰心的書單這一學習任務時，教師可以先讓學生用較快的速度默讀課文，根據課文整理一份冰心的書單，然后借助書單說一說冰心回憶了自己讀書的哪些經歷？最后抓住“總而言之，統而言之，我這一輩子讀到的中外文藝作品不能算少。”讓學生來說說冰心認為什么樣的書才是好書？讓學生在整體感知時，梳理出冰心從幼年到老年這一生的讀書經歷并得出好書的標準：人物形象生動、栩栩如生、個性鮮明;故事耐人尋味;情節精彩，不煩瑣;感情真摯、質樸淺顯。

評論冰心的最愛時，教師可以讓學生先在小組內交流討論冰心最喜歡哪一本書？并說明理由。然后教師出示表格，將表格分成書名、喜歡程度（打星表示）、理由三個板塊，幫助學生梳理，這是一個能激起學生興趣，十分開放的學習任務，能讓學生品讀和理解文本語言，在比較、分析語言文字的過程中做出自己個性化的評價。對于課文中“矛盾”的詞句，教師可以引導學生進行深度思辨：“《紅樓夢》是我在十二三歲時看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼都使我感到厭煩。”然而為什么到了中年再看，“我”嘗到了一個家庭興亡盛衰的滋味？……學生這樣通過梳理，體會到了冰心對讀書的熱愛以及她說的那句話“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！”的含義。

在談論冰心的讀書方法時，教師可以抓住“聽得津津有味”“一知半解地讀”“哭了一場”“又哭了一場”等詞句分析總結冰心聽讀、讀讀停停、比讀等讀書方法，并讓學生去討論贊同她的哪種讀書方法，讓學生在辯論中激發思維的火花，清晰明白地梳理出這些讀書方法的優點。

3.開展閱讀實踐活動，表達自主讀書的體會

本單元口語交際是《我最喜歡的人物形象》，習作是《推薦一本書》，都需要有大量的、充分的時間去閱讀。因此教師在教學時就需要適當地調整教學的順序，整合單元的內容，為口語交際和習作輕松順利地完成提前做好鋪墊。進入單元教學上完導讀課之后，教師就可以將口語交際和習作指導課前置，提前布置學生閱讀本單元中作者閱讀的書籍或者自己喜歡的書籍。在單元學習的整個過程中，教師要始終督促和指導學生閱讀，從而激發學生閱讀的興趣，提升閱讀的能力。

本單元指向習作的語文要素是，根據表達的需要，分段表述，突出重點。這就讓學生根據習作要求，選擇閱讀材料，并有條理地表述，把重要的內容寫具體。在學習精讀課文時，學生習得了梳理信息的方法，并將其運用在自己的閱讀實踐中。口語交際和習作銜接緊密，從口頭表達到書面表達，從分條到分段，教師要有梯度地引導學生條理清楚、重點突出地表達。

崔允漷教授指出：“評估學生是否學到核心素養的最好做法就是讓學生‘做事，而‘做事必須要有真實的情境?！?[1]因此教師可以在學生閱讀的過程中創設交流環境、交際語境：可以利用晨讀或課前的五分鐘時間讓學生交流自己推薦的理由，有針對性地進行指導;讓學生用自己擅長的梳理方法梳理相關信息并在微信朋友圈“曬一曬”;將閱讀感悟上傳班級群;在班級中以“漂流日記”的形式組織學生每天輪流寫下閱讀心得，學生之間相互交流、相互學習……運用多種途徑、多種方式為學生營造積極閱讀交流的渠道，創設真實具體的交流語境，指導學生在真實的語境中表達。

根據單元習作要求梳理閱讀的信息，分享閱讀的樂趣。教學時，教師可以幫助學生確定表述重點，指導其將重點具體準確地表達出來，最終形成完整的習作。

三、“1加X”課堂延伸課外，提升學生的綜合素養

統編教材總主編溫儒敏教授提出：成功的語文課，一定要延伸課外閱讀，加大閱讀量，鼓勵“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀。他建議老師們采取“1+X”的辦法。“1”是指教材中的一篇課文， “X”是指若干篇拓展的文章或整本書，“1+X”拓寬了閱讀的通道，使閱讀空間更加廣闊。《語文課程標準》提出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味[2]。在教學中以一篇課文為基點帶動多篇文章的閱讀，不僅落實了課標，也達成了教材編寫者希望孩子“多讀書”的美好愿景。

在本單元教學中，教師可適時地運用“1+X” 的方法延伸課外拓展閱讀。學習《憶讀書》時，學生可拓展閱讀冰心這位“世紀老人”的《寄小讀者》《小橘燈》《只揀兒童多處行》等代表作品，感悟其語言文字的真情實感，感受作品對少年兒童的愛和希望，走近作者。學習《我的“長生果”》文中提到的大作家巴金的《家》，就會讓我們想到他的另外兩部作品《春》《秋》，學生可以邊讀邊記下書中優美的詞語、精彩的段落。豐富而又恰如其分的“1加X”，讓學生和書做朋友，調動了學生的閱讀興趣、寫作熱情，提升學生綜合素養。

【參考文獻】

[1] 崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.