新課標下高中物理概念教學策略探析

劉周凱

摘要：高中物理核心素養包含了物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度等，物理概念教學和觀念建立應以發展學科素養為主旨。由于物理概念普遍比較抽象，學習思維難度較大，教學中應注重聯系生活實際，精心設計實驗，根據真實情景設計問題等，力求讓教學具有趣味性、直觀性、邏輯性。

關鍵詞：新課標;高中物理;概念教學;教學策略

新課標將學科素養作為教學的重要任務，高中物理核心素養包含了物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度等。教學中加強物理基礎概念的理解，引導學生經歷概念構建，讓學生熟練地掌握物理概念，以及對物理概念的理解和應用，培養學生的物理核心素養，是新課標的要求。然而，由于物理概念普遍比較抽象，學生對物理情景的想象、物理概念的構建等方面的思維難度較大，導致學生學習起來比較困難。關于采取怎樣的策略，追求概念教學的趣味性、直觀性、邏輯性，從而激發學生學習的欲望和主動性，提高物理概念教學質量，筆者談談在教學實踐中的幾點做法，以求同行指正。

一、根據真實情景設計問題，提高教學趣味性

物理源于生活，應用于生活，是一門實踐性很強的自然學科。教學中重視學生親歷概念形成過程，把物理概念學習與生產生活有機結合，遵循學生認知規律，從感性上升到理性。根據真實情景設計問題，引導學生思考交流討論，感受物理學習的趣味性和生動性，有利于學生對概念的理解掌握，懂得物理學與生活息息相關，提高學生學習物理的興趣和求知欲。

例如：在“動量”概念的教學中，動量概念比較抽象，其科學思維方法也是教學中的難點。在教學過程中教師要根據真實情景設計問題，激發學生興趣和自主探究。

設計雞蛋撞布實驗：兩位同學分別攤開白布，第三位同學拿著雞蛋向白布用力扔。

實驗現象：雞蛋撞到布后并沒有碎。

問題思考：這位同學這么用力地把雞蛋扔到布上，為什么雞蛋卻沒有碎呢？

真實的情景實驗設計，使學生興趣高漲，對碰撞有了感性認識，有助于激發學生自主探究的熱情。

問題討論：我們打乒乓球的時候，如果有一個乒乓球飛過來打在你身上，與身體發生碰撞，你會不會介意？如果飛過來的是一個大鉛球，你會不會介意？從生活情景問題出發，學生積極參與，交流討論，氣氛非?；钴S，從情景體驗的感觀中加深了碰撞的效果與物體質量有關的認識。

問題思考：是不是質量小的物體碰撞效果就小呢？若有一顆剛出膛的子彈飛向了你，你還能不能若無其事？這說明了什么？通過真實問題交流討論，學生比較直觀地了解到碰撞的效果還與速度有關。

探究學習中氣氛活躍，學生參與度高，很直觀地建立起對質量m和速度v的大概共識，很自然地引入動量的物理概念：在物理學里面，我們把質量m和速度v乘起來，得出一個新的物理量去描述物體的碰撞屬性，這個物理量就叫做動量。

這種緊密聯系學生生活實踐，運用“真實問題、自主探究、思考交流、歸納總結”的教學方式，使抽象的物理概念教學變得生動、形象。學生親身體驗概念的形成過程，意識到物理學習不僅可以提高自己的知識儲備，并且意識到物理學與生活密切相關，運用物理知識可以解決身邊遇到的許多問題，教學效果自然另有一番韻味。

二、精心設計實驗問題，提高教學直觀性

物理概念基本上都建立在實驗的基礎上，利用物理實驗、動手實驗能激發學生自主學習的欲望，使教學直觀化、生動化，有利于學生理解掌握概念的內涵。

如在“向心力”概念的教學中，向心力看不見摸不著，向心力概念是教學的重難點，教學中利用實驗，結合問題讓學生思考交流等方式進行探究學習

設計“四兩撥千斤”實驗：實驗裝置如圖1所示，上面有個乒乓球，中間用繩子連著一條筆桿，下面連著個空塑料瓶，轉動乒乓球做圓周運動，探究乒乓球能否把比它重的塑料瓶拉起。

實驗現象：輕的乒乓球在轉動過程中能漸漸地把比它重的塑料瓶拉了起來。

問題思考：為什么做圓周運動的乒乓球能把比它重的塑料瓶拉起來呢？思考討論后讓學生繼續完成下面實驗探究。

實驗探究：手提住繩頭讓小球在光滑的桌面上做勻速圓周運動。要求學生根據下列兩種情況進行自主實驗（如圖2所示）。

1.水平拉著繩子勻速轉動小球，手有什么感受？增大小球的角速度，手感會發生什么變化？

2.轉動中突然松手，小球還能做勻速圓周運動嗎？

問題思考：小球做勻速圓周運動受到哪些力作用？小球做勻速圓周運動時，小球的合外力是什么力？合外力往哪個方向呢？

教學過程中，“四兩撥千斤”的實驗，激發學生求知欲和好奇心。在實驗探究中，通過物理情景，比較直觀地建立起向心力概念，有利于難點突破，學生在探究中主動建構起自己的知識體系，加深對向心力概念的認識和理解。

三、注重梳理構建概念圖，提高教學邏輯性

概念圖是一種可以直觀、清晰地為學生呈現化學知識的圖解工具，它符合學生的思維習慣，能夠有效地促進物理邏輯思維的建立。教學中引導學生把新舊相關概念進行對比分析，串聯起來構建概念圖，使概念之間形成一個有機內在的聯系，讓學生更加清晰明了地理解它們之間的區別與內在聯系，從而融會貫通，靈活運用，使課堂教學效果更好。

例如，學完加速度的相關概念后，幫助學生梳理有關概念，對相似、易混淆概念的比較，構建有關概念的關系圖（見圖3）。

圖中形成主干清楚、層次分明的基本架構，學生可以很明晰地看到物理學的概念是如何進行演變的，從位置到位移再到加速度概念的提出，步步為營，層層推進，對物理概念內涵、外延的理解進一步得到升華。實踐證明，制作概念圖是學生樂于接受的一種學習方式，為學習提供了有效的思維工具，為學生主動建構概念開啟了一扇門，有利于培養學生良好的學習方法和邏輯思維。

四、結語

物理概念教學是物理教學中重要的環節，教師要重視物理概念教學，以培養學生物理核心素養為目標，精心設計教學方法，變枯燥抽象為趣味直觀，調動學生積極參與學習，從而使學生積極親歷物理概念的構建，提高學生學習物理的興趣和信心，促進物理教學質量的提升。

參考文獻

[1]梁金中.基于核心素養的高中物理概念教學策略[J].中學理科園地，2018（05）.

[2]李薔.高中物理概念教學中發展學生核心素養的實踐研究[J].中學課程輔導·教師教育（中），2017（05）.