探討初中數學教學中如何創設問題情境

摘 要：隨著新課改的不斷深入，數學教育的重心也逐漸脫離傳統由教書變為育人。教師在傳授知識的同時也更加注重學生的全面發展。因此，在數學教學中創設恰當的問題情境，激發學生的學習興趣，成為數學教學的重要方式之一，而文章將以情境創設的原則為基礎，對初中數學教學中如何創設問題情境進行探討，以進一步提高初中數學教學效率。

關鍵詞：初中數學;問題情境;原則;策略

中圖分類號：G633.6? ? ??文獻標識碼：A? ? ??文章編號：2095-624X（2020）15-0038-02

隨著教育的不斷改革創新，各種教學模式也層出不窮。而創設問題情境也逐漸應用于初中數學教學中，該方式不僅有利于學生將課本知識與實際生活相結合，更能有效促進教師課堂教學的開展。

一、初中數學教學創設問題情境的重要性

在新課改的大背景下，教育也逐漸注重對學生情感、興趣、價值觀的培養。因此，在數學教學過程中，教師應合理運用創設問題情境的教育方式，在數學教學過程中滲透情感教育和心理體驗，幫助學生形成健全的人格。另外，合理創設問題情境也可以激發學生的學習興趣，興趣是學習的動力源泉。

創設恰當的問題情境也有利于培養學生的能力，促進學生全面發展。在問題情境中，教師應鼓勵學生參與到課堂之中，積極組織學生開展探究性活動，培養學生空間想象、數據處理等數學能力。最后，在數學學習的過程中，創設必要的問題情境，不僅能喚醒學生的求知欲望，激發學生的學習熱情，也能樹立學生學習數學的信心。

二、初中數學教學中創設問題情境的原則

1.直觀性原則

在數學教學中創設問題情境時，教師應讓問題變得簡單直觀化，便于學生理解。另外，教師應鼓勵學生進行實踐操作，在數學學習過程中，實踐操作是理解數學最直觀的手段，不僅能幫助學生獲得數學問題實質的認識，也有利于學生形成解決問題的思維，培養學生的實踐能力。總之，創設直觀的問題情境有助于教師構建高效的數學課堂，培養學生實踐能力，也能將抽象的知識具體化，使學生的能力培養落到實處。

2.針對性原則

創設問題情境在數學學習過程中具有清晰的目的，該教學方式主要以提高學生學習效率，激發學生學習熱情為主，進而實現高效的數學課堂。因此，該教學方式應遵從針對性原則，不僅需要緊扣教學重點，也要貼合生活實際，通過將抽象難懂的知識化為具體的生活問題，進而幫助學生深度理解教學內容，提高學生的課堂參與性。此外，由于受到傳統教學模式的影響，現在很多教學內容設計只是依賴書本資料，但是由于學生間具有差異性，因此在教師在創設問題情境的過程中，要尊重學生間的個體差異，以學生的認知能力為基礎培養學生的創造性思維。

3.啟發性原則

在初中數學教學中，創設問題情境要以啟發性原則為基礎，讓學生在理解問題的過程中產生分析問題、思考問題、解決問題的欲望。在數學課堂教學過程中，教師應循序漸進，適度地給學生思考理解的時間，引導學生積極主動地發現問題，解決問題。同時，在創設問題情境時，教師應從實際出發，激發學生思維，體現出問題情境的目的性與啟發性，進而高效地完成數學教學的目標。

4.靈活性原則

在實際的課堂中，每一個環節不可能都按照教師事先的計劃進行，學生的思維很可能會打亂教師的教學思路。因此，教師在課堂教學過程中應具備組織管理課堂的能力、隨機應變的能力。在教學的設計上，教師要講究靈活性、策略性?？傊?，教師應通過多樣化的情境設計，激發學生思維的積極性，引導學生深入思考，真正做到讓學生參與課堂。

5.適度性原則

在創設問題情境時，教師應以全體學生為出發點，保證每一個學生都能理解創設問題的目的，并且都能從教師的問題設計中得到學習和發展。創設問題情境的目的是幫助學生更好地掌握知識，因此，創設問題情境應遵循信息量適度的原則，保證創設的問題情境可以使學生快速進入學習狀態，滿足心理需求。此外，教師在必要時應給予學生引導和啟發，鼓勵學生發散思維，不能強制學生按照固定的方法去思考問題。

6.互動性、可討論性原則

問題情境的創設應該具有互動性、可討論性。有互動的課堂才有生機，有討論的教學才能創新，因此，在創設問題情境時合理安排學生討論交流，不僅會激發學生學習的主動性，也會切實地增強學生學習數學的信心，在此過程中，教師需要采取不同的教學模式，讓學生在不同的學習情境中提升交流、表達、協作的能力。教師也可以在討論過程中合理組建小組，讓學生進行合作學習。通過動態分組，關注學生的個體差異，讓學生在互動式的交流討論中實現教學相長，這不僅可以有效開展教育工作，也能更好地促進師生以及生生之間的感情。學生是教育的主體，因此在教育過程中，教師應該充分相信每一個學生都可以學好知識，并給每一個學生恰當的鼓勵。

7.真實性原則

在數學學習過程中，教師起著重要的指導作用。因此，教師在教學過程中應了解學生的認知規律，尊重學生的主體性地位，創設貼近生活且能滿足教學需求的學習情境。創設貼近生活的問題情境不僅可以鍛煉學生將數學知識運用到生活的能力，也可以調動學生的積極性。數學不同于其他學科，在學習數學時，學生常常會因為不會做題而焦慮，在這過程中需要教師的積極引導，幫助學生進行提升，提高學生的主動學習能力。

三、初中數學教學中創設問題情境的策略

1.設置懸念，吸引學生注意力

好奇心是一種普遍的人類心理，因此在創設情境過程中，教師應抓住學生這一特點，激發學生探求知識的熱情。教師合理運用創設問題情境的教學方法，不僅可以讓學生在有限的時間內快速地進入學習狀態，還可以有效集中學生的注意力，讓學生高效地完成學習目標。例如，在學習“勾股定理”時，教師可以設計如下情境：一次臺風將小明門前的一棵大樹在離地面五米處折斷，樹的頂部落在離樹根12米處的位置上，小明想知道這棵樹到底有多高？你們能幫幫他嗎？教師可以先問問學生有什么方法可以進行測量，待學生發言完畢后，教師可以讓學生畫一個大樹折斷的圖形，并標注長度。然后教師提問學生這是一個什么圖形？一步步進行引導，學生會發現這是一個直角三角形，然后教師可以引導他們畫一個直角邊分別為5厘米、12厘米的直角三角形，然后測量斜邊的長度。學生測量完畢后，會發現斜邊的長度是13厘米，教師應繼續引導學生，讓學生觀察5、12、13它們三個數間有什么關聯？通過一步步引導，不僅增強了學生的探索欲望，也為課堂教學營造了良好的氛圍。此外，教師在引導學生的過程中，應鼓勵學生發散思維，多角度看待問題，培養學生發散思維的能力。

2.以生活實際為基礎創設問題情境

數學本就起源于生活，因此，在情境設計時融入生活，讓學生體驗數學在生活中的應用，明白數學的價值，更能激發他們學習的興趣。例如，在學習“一次函數”時，教師可以創設這樣的問題情境引入教學內容：老師今天早上起晚了，在出發上班前，發現還有15分鐘就遲到了，于是老師以150米/分鐘的速度起跑，勻加速跑了6分鐘，每分鐘提高速度20米/分鐘，然后又勻速跑了10分鐘，那誰能寫出我在這段時間內跑步的速度y與跑步時間t的關系？教師通過將生活實際與情境創設相聯系進而引入教學內容，會讓學生覺得真實親切，有代入感。問題提出后，課堂氣氛會變得輕松愉快，不僅可以有效地調動學生學習的積極性，也有助于學生進行思考探究。

3.利用多媒體技術創設問題情境

隨著信息化社會的不斷發展，多種先進的教學方式逐漸走入課堂，融合多媒體技術就是時代背景下新的教學手段，它可以在提供豐富教學信息資源的基礎上，充分調動學生學習的興趣與熱情，提高課堂效率。例如，在學習同類項這一課程時，教師可以采用多媒體等技術，通過圖片展現出不同顏色的糖果、圖形等引導學生進行分類，從而幫助學生理解同類項的含義，通過這一方式進行教學，不僅可以充分調動學生的積極性，也能為數學課堂注入時代的氣息。利用多媒體技術創設問題情境為學生提供更加豐富、精彩、多元化的教學資源是突破傳統教育模式限制的創新型教學模式，也是未來教育發展的重要基石。

4.利用趣味游戲創設問題情境

一個好的問題情境不僅能促使學生主動地投入課堂，也能讓學生在學習過程中感受到趣味。因此，教師可以抓住學生愛玩的心理特點，利用趣味游戲創設問題情境。例如，在學習概率時，教師可以讓學生做一個拋硬幣的游戲，誰能五次全都拋出正面就可以領取小禮品。在學生游戲結束后，教師可以讓學生思考五次全都是正面朝上的可能性到底有多大？進而引出概率的學習內容。學生每一次投擲硬幣正面朝上的概率都為1/2，那么五次都為正面朝上的概率是多少呢？教師可以引導學生先從兩次投擲硬幣的結果來觀察，兩次投擲硬幣的所有可能結果有正正、正反、反正、反反，此時兩次同時正面朝上的概率為1/4，是1/2×1/2的結果，由此可以推出投擲五次硬幣正面朝上的概率為1/2的五次方。在創設情境過程中適當融入游戲不僅可以激發學生的學習熱情，培養學生的觀察能力和創造能力，還可以讓學生掌握學習的主動權。

結語

隨著教育的不斷發展，創設問題情境的教學模式也在不斷整改創新，相信隨著教學手段的不斷進步，學生可以在課堂的45分鐘學到更多的知識。創設問題情境是以社會需求為導向，以素質教育為基礎，從而進行的可持續性發展的實踐性教學。教師應通過創設問題情境，提高學生的數學思維能力，實現學生的全面發展。

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作者簡介：黃品騰（1976—），男，壯族，廣西百色人，中學一級教師，本科，研究方向：初中數學教學。