繪本故事在小學自然拼讀教學中的運用

余蓉

【摘要】 近年來，自然拼讀教學法在英語學習初級階段得到廣泛運用。本文結合具體的教學實例，探討如何在自然拼讀教學過程中有效運用繪本，提高學生閱讀的流暢性，幫助學生走上自主閱讀之路。

【關鍵詞】繪本故事;自然拼讀教學;運用

一、引言

學生通過自然拼讀法的學習，建立了字母音（Sound）與字母名（Letter）的對應關系，獲得對陌生單詞進行拼讀的能力，進而識別大量的書面單詞，提高閱讀的流暢性。然而，自然拼讀規則多達幾百條，如何讓學生在實際運用中鞏固自然拼讀規則呢？筆者在英語教學中開展了基于繪本故事的自然拼讀教學實踐。

二、基于繪本故事的自然拼讀教學

基于繪本故事的自然拼讀教學，就是以繪本為載體，培養學生對陌生單詞進行拼讀的能力，再借助圖片和上下文，提高閱讀的流暢度，提升閱讀的能力。然后學生再以繪本里的詞匯為例展開自然拼讀的學習，發展其學習能力。

三、教學實踐與思考

本文將以《攀登英語閱讀系列·神奇字母組合》中“The Tiger and the Rooster”的教學為例，探討如何在英語繪本中展開自然拼讀教學，逐步提高學生的拼讀能力和技巧，為Read to Learn做好準備。

The Tiger and the Rooster描寫的是老虎和公雞的故事，趣味性和故事性較強。全書拼讀的重點是字母組合er的發音，教師采用觀察圖片、聽讀故事、拼讀單詞等教學活動，讓學生在理解故事中感受、體驗字母組合er在單詞中的發音。

（一）讀前活動

（1）巧用chant，感知和總結發音規則

上課伊始，教師通過一首Chant引出含有新目標音——字母組合er的音素短片，讓學生在看、聽音素短片的過程中感知含有er單詞的語音和詞義。接著，教師要求學生根據音素短片內容和圖片的提示，補充所給句子中含有字母組合er的單詞，再跟讀錄音并進行繞口令式的朗讀，達到再次強化語音輸入的目的。

T： In this video， many words have the same letters. What are the letters？

Ss： “er”.

T： What sound do the letters “er” make？

Ss： /?/ .

【分析與思考】 在導入環節，教師通過語言的整體輸入引導學生聚焦字母組合er，自主探索并總結出其發音規律，從而提升學生獲取語音知識的能力。

（2）Phonics Time，運用并鞏固發音規則

教師采用Lets spell、聽音寫詞和Fun letters三個活動訓練學生的拼讀能力。

一是教師通過音素替換出示單詞farmer， corner， butterfly， cleaner等，讓學生嘗試自主拼讀并朗讀單詞。

二是通過聽音寫詞這一活動，幫助學生鞏固其發音規律。具體操作如下：教師說出單詞，讓學生聽音并寫下單詞，教師再將單詞的意義以圖片形式呈現出來，做到了單詞音形義的有機結合。

三是以小組為單位手持字母卡片進行創意拼詞大比拼，游戲開始后，各小組派出一位同學隨機說單詞，其他同學利用卡片上的字母組成所聽到的單詞并讀出，計時兩分鐘，拼讀單詞量最多者為獲勝組。

【分析與思考】 教師采用Lets spell、聽音寫詞和Fun letters三個環節來檢測學生運用已有的Phonics知識拼讀解碼新詞的能力。學生通過音素替換、聽音寫詞和創意拼詞活動，進一步訓練字母組合er的發音，培養學生聽音能寫和自主拼讀能力，為后續的繪本解碼做好鋪墊。

（二）讀中活動

繪本閱讀過程分為以下幾個步驟：

步驟一： 激發學生的閱讀興趣

教師引導學生觀察繪本的cover，并設置以下問題以激發學生的閱讀興趣：Whats the story about？ What is the tiger thinking？ Is the rooster in danger at last？

步驟二：閱讀解碼故事

教師設置了圖片環游、拼讀解碼繪本、完成tasks三個環節，其目的是引導學生將解碼技能運用于繪本閱讀中，并借助Pictures，Sight words以及師生間的問題交流更好地理解繪本內容。在學生完成了運用解碼技能閱讀故事后，教師就之前提出的問題與學生進行交流，師生對話如下：

T： Is the rooster in danger at last？

Ss： No， he isnt.

T：Who saves the rooster？

Ss： The farmer.

T： Do you like the ending ？ Why or why not？

S1： Yes. Beacause the rooster is safe at last.

...

步驟三：聽錄音朗讀繪本

學生一邊聽繪本錄音，一邊看繪本內容，感受純正的語音語調。之后，全班同學集體朗讀繪本故事。

【分析與思考】 通過設置懸念、圖片環游、拼讀解碼繪本、完成tasks，教師引導學生將解碼技能運用于故事文本中，幫助自己讀懂故事內容;同時引領學生沿著故事的線索展開思考，提高學生的思維品質和自主學習的能力。當然，可能有學生在解碼過程中遇到困難，而播放故事錄音可以讓他們有機會糾音，并感受純正的語音語調，從而兼顧到了不同層次學生的需要。

（三）讀后活動

讀后環節考慮到給學生留有再理解、再思考、進行創作的空間，因此教師設計了三個任務。任務一：在全班展示小組講故事，檢查學生是否真正理解了繪本故事。任務二：提供跟繪本內容相關的詞匯鼓勵改編故事結局，讓學生體驗更高層次的理解。任務三：表演故事，結合圖片和實物讓學生分角色表演故事，加入動作、表情、肢體語言等領悟故事中人物的感情色彩。

【分析與思考】語言實踐是提升語言能力的重要途徑。本環節設計的三個任務可以極大地刺激學生的表達欲望，促使學生在實踐中進一步理解并靈活運用語言進行交流，發展語言能力，提升自身的英語學科核心素養。

四、結束語

“自然拼讀是開啟英語閱讀大門的鑰匙”。借助繪本故事引導學生在閱讀中運用和體驗自然拼讀規則，同時自然拼讀技能又能在閱讀中得到鞏固和提高，為培養自主閱讀做好準備。

【參考文獻】

[1]錢希潔. 語境在語法教學中的重要作用[J]. 中小學外語教學，2009（11）：19-22.

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