愛說勤說樂說，口語交際不難

邢小曼

【摘要】當今社會是開放型、多元化、信息化的社會，人與人之間的交流日益頻繁、復雜、多向。口語交際能力在個人的生存與發展中的作用日趨重要。教師要重視學生口語交際能力的培養，營造和諧的氣氛，創設多樣情境，組織有效的課堂教學，豐富學生的生活，重視正確的評價，讓學生愛說勤說樂說。

【關鍵詞】口語交際;情境;訓練;評價

當今社會是開放型、多元化、信息化的社會，人與人之間的交流日益頻繁、復雜、多向。口語交際能力在個人的生存與發展中的作用日趨重要。新課標指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。”筆者認為可以這樣進行口語交際教學。

一、營造和諧的氣氛，點燃口語交際的欲望

口語交際具有直面性，互動性，負載著情感和態度，即使口語流利的學生在特定環境氛圍中，有時也會前句不搭后句，說話支支吾吾的，其他學生就更不用說了。在口語交際課上，學生其實并非無話可說，而是怕說。教師不應高高在上當總指揮，而應該“蹲”下去，從講臺走向學生，平等地與學生進行交流，用飽滿的熱情，親切的鼓勵，消除他們怕說的心理，點燃學生口語交際的欲望，讓每個學生都有思想碰撞的機會，自由參與到口語交際訓練中。有時還可以用兒童音樂或者多媒體播放畫面作為口語交際的背景，渲染氣氛，使學生在進行口語交際時輕松、舒心。

例如，每年接任新的班級時，筆者總會在第一節課開展“介紹我自己”的口語交際活動。首先面帶笑容說：“嗨，大家好！見到你們真高興！我叫×××，是你們的語文老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、旅行，還喜歡交朋友。 你愿意做我的好朋友嗎？”親切的話語一下子拉近師生距離，學生都會高興地說： “愿意！”我走到一位學生面前，真誠望著他的眼睛說：“你好！請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”還提出如“你家住在哪里？”“有幾口人？”“你最喜歡上什么課？”“你最喜歡吃什么？”一問一答中不知不覺就教給學生交際的技巧，愉快進行交流。學生介紹自己時，我用心傾聽，用鼓勵的目光投向他，適時地提問，平等交流。及時對介紹得好的學生給予表揚鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅，課堂氛圍熱烈而融洽，學生不著痕跡地進行口語交際訓練。

二、創設多樣的情境，激發口語交際的興趣

《語文課程標準》指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”情境教學能增強學生的生活體驗，激發思維與口語表達的動力，是激發學生興趣最有效的方法。當學生心理產生需求時，就能以極大的熱情投身于口語交際之中。因此，教師應根據教學內容，盡量創設情境，把學生引入到自然的情境中，樹立交際信心，激發交際興趣，以最真實的狀態，更高的熱情進行口語交際訓練。

1.展示實物，創設情境

口語交際訓練中，教師的任務就是教學生學會看、聽、感覺。實物展示直觀形象，很容易引起學生的注意，觀察方便，學生迫不及待想交流心中的感想。如“說說我的玩具”的口語交際課，讓學生自帶玩具到課堂，在《玩具進行曲》歡快的樂聲中與小伙伴和老師一起，說一說：我的玩具是誰買的？它是什么樣子的？可以怎樣玩？ 問一問：你的玩具是什么時候買的？你喜歡它嗎？為什么喜歡它？評一評：誰的玩具最有趣？誰的提問最好？誰的對答最好？孩子們自由地玩，自由地交流，絲毫不覺得是在上課，仿佛正在跟小伙伴過家家。課堂氣氛活躍，很好培養學生的口語交際能力。再如五年級的“商品展銷會”，讓學生從家里帶自己喜歡的東西來到課堂，把東西當作商品，把教室當作市場，互相推銷，模擬購買商品。 學生興趣盎然，爭著在同學面前舉著商品，起勁地介紹，賣力地推銷，“顧客”和“賣主”還不忘了討價還價呢。這樣的教學學生興趣濃，有利于學生口語交際能力的發展。

2.利用媒體，創設情境

多媒體融視、聽、說于一體，極易吸引學生注意力，優秀的電影、動畫片等對學生的影響很大，教師可以從這些媒體入手，引導學生進行口語交際。

如放映學生感興趣的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，讓他們描述最精彩的情節，培養學生說話的條理性和準確性。模仿廣播、電視的語言形式在班里舉行“民生直播室”“新聞天天報”等活動，讓學生討論最關心的民生話題，搜集社會各種信息、街談巷議、新聞熱點，播報給同學聽，與同學評一評、議一議。這樣，學生自然而然進行了口語交際訓練。

3. 扮演角色，創設情境

兒童多是形象思維為主的，對內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的寓言故事、動物故事等都是興趣盎然。學生喜歡角色表演，也容易進入角色之中。我們要充分發展角色意識，創設故事情境，讓學生充當故事中的主人公，誘發他們的創造力，讓他們進行對話練習，體會交際語言的應答性，體驗人物對話由于說話內容、情境、身份等的不同而語氣、語調也發生變化。例如，教學《從現在開始》時，讓學生戴上頭飾扮演課文角色進行表演，入情入境，體會課文語言的多彩有趣， 并改編教材，扮演森林的其它小動物表演說說當上大王會讓其它小動物怎么樣做。孩子們興奮起來，課堂成了動物園，成了歡樂的海洋，成了說話交流的天地。

三、組織有效的課堂，落實口語交際的訓練

學生進行口語交際訓練在于課堂交流。許多老師認為口語交際就是讓學生說，只要學生想說，開口說，一堂課熱熱鬧鬧，教學目標就達到了，教學任務就完成了。不然，老師的引導對于學生口語交際能力的培養至關重要。教師設計教學過程時應把培養學生口語交際能力貫穿于每一個教學環節中，十分注意問題的精煉和問題的發散性，設計提問應充分預留學生表達意見的時間，逐步引導學生把書本上的東西變成自己的意見或作為證明自己觀點的依據表達出來。對于一個主題，要確定先講什么，后講什么;回答問題時，可以預先做點筆記，或在心里想，就不會講得亂;與人講話交流時要看著對方眼睛，注意傾聽;除了認真傾聽之外，還要適時接話，把自己的意見和想法表達出來。這些交流的技巧不是教條性地傳授給學生，而是結合語言環境和課堂的生成，在點點滴滴中分析引導，滲透著進行。每一堂語文課都是學生口語能力培養的陣地。教師要組織好有效的課堂教學，落實學生口語交際訓練。

四、結合豐富的生活，拓展口語交際的空間

口語交際能力的培養，除了在課堂上，教師有序引導學生進行訓練外，還應該結合日常生活開展多種多樣的口語交際實踐活動。根據學生的生活經驗，以各自獨特的方式進行開放式的口語訓練。只有緊密聯系學生的生活實踐，才能為學生的口語交際拓展更廣闊，更能夠自主參與的空間，獲得預期的效果。

1.回歸家庭，與家人交際

教師可配合家長，指導學生在家庭生活中實踐，進行口語交際訓練。如“家庭小廣播”，讓學生當當“小播音員”，每天放學后向家人介紹發生在學校的事。如今天老師表揚我，我們學校舉行“畫彩蛋”的活動……再請家長評一評。與家人一起玩游戲，舉行講笑話比賽等。學生在與家人交流中，既活躍家庭氛圍，又培養口語交際能力。

2. 深入社會，與生活交際

學生的口語交際能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，要經過長期、循序漸進的過程，要讓學生在社會這個大課堂中參與、鍛煉、提高。如“到商店買東西”學生在力所能及的購物活動中，學會正確表達自己的意思，禮貌與售貨員交流等技巧。“幫同學請假”學習如何轉達內容。“請爸爸別吸煙”，讓學生嘗試用說理的方法勸阻別人。“請朋友來我家”的實踐活動中，學會如何邀請，如何熱情待客。“潮州小導游”向游客介紹潮州的景點和特產等，回答游客的提問。教師引導學生開拓口語交際的空間，深入生活實踐，讓學生在不同場合鍛煉，提高自己的口語交際能力。

五、重視正確的評價，發展口語交際的未來

教師的評價對師生關系、課堂氣氛，以及學生口語交際的情感和態度影響重大。加強評價和反饋工作，能保證口語交際教學落到實處。評價的時候，關注語言是否清楚、連貫;方式是否文明禮貌;習慣是否良好。教師堅持用鼓勵性的評價，激發學生進行口語交際的主動性和自覺性，給予學生口語交際的信心和動力。

口語交際教學的評價主體也要多樣化，評價者既可以是自己，也可以是同學，既可以是教師，也可以是家長。同時，要注意評價時表揚與批評相結合，在肯定優點的同時也要中肯地指出他的不足，這樣利于學生清醒地認識自我，也利于其今后的發展。如“變廢為寶顯身手”活動中鼓勵學生自己自由創作，展示創作的科學小制作作品，大膽介紹。活動后讓學生自由投票，選出最佳作品，說說評獎的理由。在這樣的一堂課里，完全由學生自主地進行創作、展示、交流、評價，教師更多的是在傾聽與提醒。學生的想象力，創造力得到喚醒與激發，口語交際能力得到提升。

作為老師，培養學生的口語交際能力任道而重遠，只有讓學生愛說勤說樂說，在說中訓練，在說中提高口語交際能力，口語交際就不再是學生的難事了。

【參考文獻】

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