探究新課改下小學語文作文教學的策略

錢永烘

【摘要】隨著新課改的不斷深入，組織生動有趣的語文課堂教學是我們每一位語文教師追求最高目標。作文教學是小學語文作文教學的重點和難點，是我們廣大語文教師遇到的辣手問題。針對目前小學作文中的種種困難和問題，本文從小學語文作文教學中存在的問題以及解決問題的一些方法和策略做出分析，旨在拋磚引玉，與同行們探索新課改下小學語文作文教學的新思路。

【關鍵詞】新課改;存在問題;對策;小學語文

隨著教育改革的深入和發展，小學語文作文教學的效率和質量也在逐步的提高。但是，小學語文作文教學仍是我們教學中的重點和難點。讓教師感到評講作文十分頭疼，學生更是害怕上作文課，談論或者撰寫作文。農村小學的小學生見識少作文水平不高的現象長期困擾著我們這些農村教師。在這種情況下，我們先要找出小學語文作文教學中存在的問題，然后優化教學目標，合理設計教學環節，創新教學方法，才能不斷提高小學語文作文教學，才能提高小學語文教學的質量。

一、當前小學語文作文教學中存在的問題

我們的學校是農村小學，由于地處邊遠山區，交通、通信、網絡相對不夠發達，學生與外界接觸較少，視覺狹隘，加之家庭環境及自身的學習能力導致了一系列的存在問題。

（一）學生對寫作不感興趣

在語文學習中，很多學生只停留在表面的學習層次，就是朗讀一下課文及生字、詞;又或者抄寫一下生字、詞語、句子。一提到作文就極不感興趣。每次布置作文他們只寫了三兩個句子應付式的交給老師，甚至一字不寫直接討厭作文。雖然也有部分學生按照老師的提示寫了作文，但是很多學生也只是按照老師設計的開頭、主體、結尾的框框形式寫作，效果不高。

（二）作文素材不夠完善

要寫好作文，必須積累好素材。如果不重視積累作文素材，學生就會無話可說、寫不出好文章或者東拼西湊，堆砌文字、內容沒有可讀性。所以平時必須進行日積月累，對好詞好句好文章進行積累，增加學生的作文素材。

（三）學生缺乏寫作技巧

學生積累素材不夠，寫作技巧也缺乏。我們作為語文老師，必須重視平時的作文訓練，重視對學生寫作技巧的訓練。例如，指導學生如何做到開頭開門見山，主體突出事情的經過及升華，結尾做到畫龍點睛總結全文。以及指導他們打破傳統的填充設計模式、讓學生自由發揮、輕松作文。

二、新課改下小學語文作文教學的策略

（一）培養作文的興趣

興趣是最好的老師。培養學生的寫作興趣是提高學生作文水平的一種有效的教學方法。筆者認為激勵性評價更是激發學生寫作興趣的重要手段。我們可以根據學生的年齡特點，分為低、中、高年級不同的興趣作文。如在低年級的看圖寫話要求學生寫一句話交代清楚時間、地點、人物、干什么事情就可以了。引導中年級學生則在低年級要求的基礎上展開更具體一些，如那天的天氣怎樣事情發生的地理環境如何，主人翁是如何完成這件事的、效果如何。而高年級學生的寫作也要在中年級寫作的基礎上更加深入，展開更豐富的想象。例如，寫媽媽去上班這件事，低年級的學生可能這樣寫：早上，媽媽騎著自行車去上班了。又或者這樣寫：今天早上，媽媽給我們做好了早飯后，騎自行車去公司上班了。這已經是完全符合要求了，而中年級的學生有可能這樣寫：今天天氣晴朗，媽媽唱著歌兒給我們做一頓香噴噴的早飯，然后高興地跟我們揮手說再見后，輕輕松松地騎上她那寶貝自行車去公司上班了。而高年級的同學可能這樣寫之外，還有可能寫了路途中的風景如何，到了公司后的心情，遇到了什么，還有今天的工作怎么樣，還可能展開更多的想象。而這樣做恰恰就是由淺入深，培養學生的寫作興趣，逐步提高學生的作文能力。又如教學生練習寫人，可以先讓他們動手為自己熟悉的人如老師、同學、父母或朋友畫一張肖像。畫好后引導他們把這個人的外貌、性格特點、愛好等。又例如要求學生介紹一種游戲，我們可以先進行一次游戲活動，活動開始前要說說游戲的規則及注意事項、具體方法，這樣就降低了他們的寫作難度。所以，我們在課堂上要創設多樣化的作文形式，在輕松愉快的環境下激發學生們的寫作興趣。

（二）積累寫作素材

小學階段是學生積累作文素材的關鍵時期。作為語文老師必須重視對學生平時的日積月累。由字、詞、句、開始到段、篇。今天學會一個字，明天積累一個詞，后天積累一個句子……日積月累，積少成多。素材有了學生寫作就有話可說可寫了。我們可以引導學生開展課外閱讀，定期向學生介紹一些適合學生年齡特點的課外讀物，擴大他們積累素材的范圍。在校內利用晨讀晚讀時間增加學生的閱讀量，使其“讀書百遍，其義自見”，在閱讀中積累大量的寫作素材。除此之外，還要引導學生平時要善于觀察生活，積極參加社會實踐活動，增加他們的見聞，積累生活中的寫作素材。

（三）寫作閱讀相結合

在小學語文寫作教學中，教師要強調寫作與閱讀相結合，不能孤立分開。閱讀是認字識字的基礎，作文是閱讀的提升。他們相輔相成，互相促進。

首先，閱讀可以促進寫作，我們在教學課內閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的課文作為閱讀內容，幫助分析文章的結構、寫作方法和作者的構思，教師在課堂中的閱讀教學也要重視教材中的例文，對學生進行有效的寫作指導，提升他們的寫作能力。

其次，寫作促進閱讀。在寫作教學中，教師可以把作文中的寫作方法、寫作思路等引導，幫助學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識，潛意識地應用到范文閱讀中來，提升閱讀學習的能力。

（四）提高評講的質量

習作批改與講評是習作指導的延續和補充，所以教師要重視作文的批改和評講。以激勵性評價為主，對寫作水平高的使他們錦上添花，對作文水平一般或較差的予以鼓勵，使其循序漸進。

第一，評價要實用。教師要在學生作文后，給予簡潔的評語，這些評語要有實用性。

第二，轉變評價主體。教師要重點培養學生的作文評改能力，讓學生之間互改或自改，教師要在旁指點引導，讓學生除了自己作文，也能評改作文。

總之，在小學語文中作文寫作占據了重要的地位與作用，且對提升學生的綜合素養以及語言組織能力具有重要的作用，在新課改背景下，教師需要認真對待，努力尋求適應自己學生實際的教學方式，提高他們的寫作水平與能力。