小學班主任在農村留守兒童教育中的溝通策略選擇

董培華

摘要：留守兒童正處于人格、人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，但長期缺乏父母的陪伴，對他們的心理和性格健康發展產生不良影響。班級管理是小學階段的一項重要內容，小學班主任作為班級管理的主要組織者和實施者，要主動加強與留守兒童之間的溝通，根據留守兒童特點采用多種溝通技巧，切實提高溝通效率，有效提升班級管理水平。

關鍵詞：小學班主任;農村留守兒童;班級管理;溝通技巧

1 留守兒童在校學習期間的幾種典型表現

周宗奎、孫曉軍等的相關研究結果顯示：不少被調查對象都認為外出務工者的子女，在父母外出后表現出一些心理問題，其中比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑心理等。

1 存在一定的心理障礙

兒童人格發育不完全，有較強的攀比心理。長期得不到父母的陪伴，會時常感到孤獨，特別是在看到別的同學投入各自父母懷中的時候，那種感受更加強烈。長期的“情感饑餓”使他們變的自卑、敏感，有時還十分暴躁，很難控制自己的情緒。

2 難以形成良好的學習習慣

因為農村留守兒童在父母外出后多由祖父母或親戚代管。祖父母不管是出于隔代親，還是出于“孩子從小見不到爸媽，不能虧待孩子”的想法，都會不同程度的溺愛孩子。同時，農村的祖父母一般文化程度都不高，也不明白良好的學習習慣對于孩子成長的重要性，因此不能很好約束孩子的行為。另外一些靠親戚代管的留守兒童，因為不是自己家的孩子，管的嚴了怕別人說，最后只能往任不管。這些孩子因為自由散漫慣了，在學習上也難以形成良好的自制力。

3 認知行為上出現偏差

兒童的成長需要父母和師長的正確引導。留守兒童父母長期缺位，隔代監護人因為文化水平有限，無法正確解答留守兒童在生活中遇到的難題。老師的時間精力又有限，平均到每個孩子身上的時間和精力則更是少之又少。因此，留守兒看待事物、處理人際關系時，只能用靠自己并不成熟或錯誤的認知，這必然造成了他們待人接物簡單化、片面化、情緒化的結果。

2 溝通在班級管理中的重要性

2.1 有利于增進師生感情

溝通是拉近人與人之間關系的有效途徑。小學班主任如果能及時、主動、平等的與學生進行溝通，讓學生不再“怕”老師。通過多次、有效的溝通打開留守兒童的心門，獲取學生的信任，使班主任成為留守兒童的最依賴和最可依靠的人。

2.2 有利于提高教學質量

羅森塔爾效應表明，當留守兒童感到自己得到老師的“特別關注”后，會對自我形成一種暗示，他們往往會努力表現，期望得到更多的肯定和表揚，在些過程中也進一步幫助學生重拾自信。這種來自老師的正向溝通正好滿足了他們渴望被關注的心理，成為他們努力學習，提高成績的動力。

2.3 有利于提高班級管理水平

班級管理是一項復雜的工程，需要自上而下的信息傳達，也需要自下而上的及時反饋。而小學班主任在獲得留守兒童的信任后，他們就能夠到更多準確及時的，來自學生對于班級管理的意見反饋，這些反饋意見有助于小學班主任及時了解有關政策執行效果，學生反應等信息，并據此及時調整班級管理方式，改變管理策略。

3 小學班主任與農村留守兒童溝通的策略選擇

3.1 嚴而有愛的溝通

教育工作者與其他行業從業者不同，教育工作要投入更多的愛心和耐心。有些老師怕跟學生走的太近，學生就不怕自己，班級就不好管理了，其實我種顧慮大可不必。在學生管理中要與學生嚴而有愛的溝通，“嚴”是要在日常的班級管理中為學生培養規則意識，要求學生嚴格遵守學校各項規章制度，知道什么是不能犯的原則性錯誤。

留守兒童缺乏父母的陪伴，他們更渴望得到老師更多的愛與關注。班主任老師此時就要扮演起學生的家長、血親，要像父母一樣去了解他們，關愛他們的日常生活和學習，像關心自己的孩子一樣關注學生的成長。如果學生犯了錯，班主任老師要先傾聽，后教育，科學引導他們認識自己的錯誤和不足，采用激勵與批評相結合的方式與學生談心，讓學生心服口服的同時感受到老師對自己的愛護之情。

3.2 平等對待公平溝通

一是在班級管理和學生教育過程中，對留守兒童和普通學生平等對待，在公開場合不必給予過多關注。留守兒童如果犯錯也要接受和普通學生一樣的懲罰，不能因為“心生憐憫”而區別對待，讓留守兒童知道自己和普通同學沒有什么區別。二是在與留守兒童溝通過程中，老師和學生的身份的平等的。要給予學生充分的尊重和足夠的話語權，班主任老師要學會傾聽，從解決問題的角度出發，了解實情，獲取信任，避免一味訓斥而產生更大的師生矛盾。三是學生尊重學生，雖然他們只是小學生，但他們也有很強的自尊心，小學班主任更要努力呵護這份難能可貴的自尊心。留守兒童因為沒有形成良好的學習習慣，缺少父母的監督和輔導，往往學習成績不甚理想，小學老師不能因此出言諷刺或挖苦，而是要了解他們學習不好的背后原因，鼓勵他們樹立自信，幫助他們培養良好的學習習慣。

3.3 多渠道溝通

班主任老師可以借助線上線下多渠道增強與留守兒童的溝通，創新工作方式。隨著智能手機、網絡的普及，網絡通信非常方便快捷，一些不方便當面對老師說的話，可以鼓勵留守兒童在線與老師交流或以網絡留言的方式向老師訴說。也可以采用匿名溝通的方式，在班級設立班主任留言信箱，把學生的心理話通過匿名條的方式收集起來，定期處理解決。還有一種傳統的方式就是家訪，與其監護人溝通，側面了解學生在校外的表現。

3.4 建立溝通檔案

與留守兒童的溝通是一項長期工作，為了能夠及時檢測每次溝通后學生的反映，使溝通效果達到最佳，班主任要與學生檔案一起建立配套的溝通檔案，記錄每次與留守兒童溝通的內容，以及隨后一段時間內學生的行為表現，以便及時調整溝通方式，變換溝通技巧。同時，通過反復查看溝通檔案，從中找出學生的特長，挖掘學生潛質，保留學生的個性發展，促進學生的全面健康發展。

4 結語

現代教育家夏家尊說：“教育沒有情感，沒有愛，就像沒有水的池塘。沒有水，就不能成為池塘。沒有愛，就沒有教育。”作為一名小學班主任，不僅要傳遞給學生知識，還有用自己的愛心、耐心，在與學生的平等溝通中傳遞給學生做人的道理，努力成為學生成長的引路人，學生人格的塑造者，學生心靈的陶冶者。

參考文獻：

[1] 李瑋.淺析班主任如何應對農村留守兒童的心理健康[J].科學咨詢（教育科研），2019（17）.

[2] 汪建祎，農村小學班主任留守兒童管理中存在的困難和對策[J].學周刊，2020（03）.

（作者單位：柳州市太陽村中心校）