構建以社團矯正為導向的學生違紀教育新路徑研究

邵引印

摘要：近年來在高校不斷擴招的大背景下，民辦高職院校生源競爭日趨激烈，招收學生素質在一定程度上有所下降，學生出現違紀現象的概率較以往有所提高，給學校安全穩定工作造成了消極影響。本研究還提出并論證了構建以社團矯正為導向的學生違紀教育新路徑，旨在創新學生違紀行為處理方式方法，提高學生違紀教育管理的實效性。

關鍵詞：高職院校;學生違紀;社團矯正

伴隨著高教改革的進一步深入，高校招生規模逐年擴大，學生素質在一定程度上有所降低，高校學生違紀現象日益凸顯，這對學校安全穩定工作造成影響，但學校針對學生違紀行為的處理辦法略顯單一，如何創新和優化違紀學生處理，成為高校教育和管理不容忽視的問題。

1 民辦高職院校學生違紀行為處理的調查

1.1 研究對象

為了找到更加富有針對性和實效性的舉措和辦法，本研究先后對上海8所民辦高職院校的在校師生開展了一次主題為學生違紀教育處理情況的調查，本次調查采取隨機抽樣和個案訪談相結合的方式進行，共面向8所學校學生發放500份問卷，回收有效問卷483份，有效回收率為96.6%;共面向8所學校分管學生違紀處理的老師開展了個案訪談。

1.2 研究方法

（1）問卷調查法。采用自主設計的“上海民辦高職院校學生違紀行為處理情況”問卷，內容涵蓋“學生出現違紀行為原因、接受處分違紀學生心態、學生違紀行為處理形式、學生違紀行為處理效果”等。

（2）訪談調查法。在問卷調查方法的基礎上，面向曾受過處分的學生代表召開座談會、面向分管學生違紀行為處理老師開展個案訪談，針對民辦高職院校學生違紀行為處理現狀、存有問題及改進措施等相關問題，請被調查師生積極發表個人意見建議，深入細致的了解實際情況，以其獲得客觀且全面的詳細資料。

1.3 結果與分析

1.3.1 學生出現違紀原因：類型不同。

當問及“您出現違紀行為的主要因素是？”時，52.6%的同學選擇了自我管理能力較差，16.1%的同學選擇了原生家庭因素影響，17.4%的同學選擇了周圍同學影響，13.9%的同學選擇了學校制度執行寬松。通過這一調查結果，我們可以得知，學生在學校學習和生活，出現違紀行為的原因類型是多種多樣的，因此這就要求我們，在面對學生違紀行為的處理上，不能采取簡單粗暴的一刀切。

1.3.2 處分違紀學生心態：被動無奈

針對“老師處分違紀學生的心態”，對8所學校8名負責學生違紀處理工作的老師進行個案訪談，21.5%的老師認為：當學生出現違紀行為后，學校應該按章辦事，對于違紀學生進行嚴懲，從而可以發揮以儆效尤的作用，減少學生違紀行為的發生;78.5%的老師認為：當學生出現了違紀行為后，需要按照學校制度對其進行處分時，考慮到絕大部分學生在學校犯下的錯誤并沒有上升到違反法律法規層面，所以在處分學生時會于心不忍，但是不按章辦事，對其他同學也沒法交代，所以心態上實屬無奈。

1.3.3 學生違紀行為處理：措施單一。

當問及“您所在的學校處理學生違紀行為的方式是什么樣？”時，80.3%的學生選擇了“直接處分”，19.7%的學生回答是除了直接處分還有其它措施，通過查看調研數據，19.7%的學生分別來自8所學校中的2所學校，這也就意味著另外6所學校只采取了直接處分措施。這從一個側面說明了，學校在針對學生違紀行為處理的措施上較為單一。

1.3.4 傳統學生處分處理：效果甚微。

當問及“您認為目前學校針對學生違紀行為進行處理所采用的方法效果如何？”時，5%的同學認為“效果很好”，73.9%的同學認為“效果一般”，21.1%的同學認為“沒有效果”。由此可以得知，絕大部分同學對于學校采用傳統學生處分方法進行處理的效果不甚滿意，說明我們急需創新學生違紀行為處理方法。

2 構建以社團矯正為導向的學生違紀教育新路徑

違紀學生的教育和管理工作一直以來都是學生思想政治教育工作的難點，按照以教育為主、懲罰為輔的原則，通過社團矯正，有效引導違紀學生樹立正確的三觀，帶動違紀學生養成良好的行為習慣，進一步提高學生綜合素質，創建優良的校風學風。

2.1 社團矯正的概念界定

在輔導員的建議下，違紀學生自愿參加學生社團進行矯正，并指定社團指導老師為其考察聯系人，對其在社團中的工作情況進行幫助和指導，在一定期限內，來矯正學生的不良習慣和心理，實現學生違紀的教育和預防。

2.2 社團矯正的優點分析

2.2.1 豐富了學生違紀行為的處置辦法

對違紀學生群體開展社團矯正是對當前違紀學生教育與管理的一種新探索，在一定程度上，有效解決了一些高校在處理違紀學生行為時所面臨的只處罰不教育的困境，豐富了學校2.2.2 解決了教師處置違紀學生的尷尬

社團矯正，首先，可以讓違紀學生為自己的錯誤行為承擔了責任、付出了代價，對其他同學會產生一定的警示作用;其次，也給予了違紀學生一次改過自新的機會，不會對其立馬進行處分進而留檔對其未來產生影響。這有效將分管學生違紀處理的老師從這一兩難境地“解救”了出來。

2.2.3 增強了學生違紀行為教育的效果

（1）自愿參加。違紀學生有權自由選擇是否參加社團矯正，任何人不得干涉其意思和自由，也不得強迫其參加社團矯正，這在一定程度上，為增強學生違紀行為教育效果奠定了良好基礎。

（2）給予機會。面對學生違紀行為處理，社團矯正強調的更多是柔性層面的教育，不是剛性層面的直接給予學生處分，會在對學生進行處分前，給予其一次改過自新的機會，這樣會使得做出違紀行為的學生感受到學校及老師的溫暖，從而為其接受后期的違紀教育做了很好的鋪墊。

（3）專人幫扶。當違紀學生自愿選擇參加社團矯正后，會安排社團指導老師以及學生負責人共同對其進行幫扶，通過搭建其在社團的工作平臺，進行潤物細無聲的影響帶動和矯正疏導，增強了學生違紀行為教育的良好效果。

2.3 社團矯正的制度設計

社團矯正是在傳統學生違紀行為處分的基礎上衍生出來的新舉措，需要從學生自愿申請、確定矯正社團、確定矯正期限、確定矯正內容、參加社團矯正、社團矯正終止、矯正處理決定等多個維度進行制度設計。

2.3.1 學生自愿申請

當學生出現違紀行為時，班主任或輔導員應當告知違紀學生所面臨的兩種選擇：一是按照學生手冊規定進行處置;二是選擇參加社團矯正，根據社團矯正表現，再確定是否處分以及何種處分。

2.3.2 確定矯正社團

負責學生違紀教育與管理的老師，根據違紀學生所在的學院、所學的專業、所在的年級、性別、興趣、愛好、特長等，篩選出符合違紀學生自身特點以及利于違紀學生完成矯正任務的社團，提供給違紀學生自由選擇。

2.3.3 確定矯正期限

根據學生違紀行為的性質、內容、帶來的惡劣影響以及出現違紀情況的原因和學生平時的表現來綜合確定矯正期限。一般情況下，受警告、嚴重警告處分的違紀學生，矯正工作量為30小時到60小時之間，并應當在3至6個月內完成矯正工作;受記過以上處分的違紀學生，矯正工作量為60小時到120小時之間，并應當在6至12個月內完成矯正工作。

2.3.4 確定矯正內容

由違紀學生與社團指導老師以及社團學生負責人共同商定，違紀學生加入社團以后，具體需要參與和完成的工作內容，可以是社團的日常工作，也可以是社團的專題任務。

（1）參加社團矯正。確定社團的指導老師和學生負責人作為違紀學生參加矯正的考察聯系人，幫助指導其積極主動參加社團的各類工作，并考察、監督其在社團的綜合表現。

（2）社團矯正終止。社團矯正期間，若違紀學生不服從管理教育、故意逃避監督管理、多次無故不參加社團矯正活動、矯正期間又發生違紀行為，取消其矯正資格。

（3）矯正處理決定。矯正期限屆滿，違紀學生作自我鑒定，分管學生違紀教育與管理的老師根據考察聯系人對矯正學生的綜合評價對該學生矯正情況作出書面鑒定，并上報至學生所在學院黨總支最終作出“不予處分、提前解除處分、從輕處分、從重處分”等相應處理決定，并報學生處進行備案。

綜上所述，社團矯正堅持教育與懲罰并舉，采用親和性的方式對違紀學生進行矯治懲處和幫扶感化，體現了學校立德樹人的宗旨和以學生為本的理念，從而為更好的開展大學生思想政治教育工作奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1] 方惠玲.高職院校學生違紀的預防和干預機制研究[J].教育教學論壇，2018（13）.

[2] 董適.中國城市社區矯正社團在預防犯罪中的作用研究-以上海市為例[D].上海：上海交通大學，2010.

（作者單位：廣東科學技術職業學院）