在初中英語教學中提升學生的核心素養的研究

張虎偉

摘要：初中階段，是學生學習英語知識，提升英語技能的關鍵時期。然后傳統教學中，機械地對基礎知識內容進行教學，學生對知識和技能的掌握度已經不能很好的適應社會發展需要，因此，在課堂教學中，潛移默化地提升學生的核心素養勢在必行。本文以初中英語教學為切口，就提升學生的核心素養的必要性和方式方法進行探究，以期為廣大教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中英語;教學;核心素養

“核心素養”是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力。曾幾何時，知識本位、應試教育填滿了學生的課堂生活，師生爭分奪秒，是為了獲取更多的知識，但是現在，人們逐漸意識到，知識教學要“夠用”，但不能“過度”，過度的知識教授會導致學生的想象力和創造力發展受阻，因此，要將“教學”升華為“教育”，從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，在完成學業標準的同時，改變以知識掌握為中心的局面，全面提升學生的核心素養。

1 提升學生的核心素養的必要性

英語在當今社會運用十分廣泛，培養學生的英語技能和素養非常重要，但是在現代教育發展背景下，傳統英語教學模式的弊端日益凸顯。培養和提升學生的核心素養成為教育界至關重要的一項內容，在就要求老師在課堂教育中，突破傳統教學課堂的束縛，轉變教學觀念，創新教學方式，提高課堂效率，以輕松愉悅的課堂氛圍，在全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯五方面的能力，培養學生學習興趣，提高學生文化水平的同時，培養學生正確認識英語學習的價值，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使之具備適應社會發展的品格和能力。

2 提升學生的核心素養的方式方法

2.1 突出學生主體地位

每個學生都是獨立的個體，根據自己的成長環境，會產生獨特的思維習慣和學習方式，這就要求了老師在課堂教學中，突出學生的主體地位，將課堂上“主人翁”的身份還給學生，結合學生的獨特性進行教學，深入了解不同學生的不同喜好、學習能力和思考習慣，制定教學方案，盡可能滿足學生的個性化需求。

例如，針對“學習方法”這一話題，有的學生認為最好的學習方法是課上認真聽講，課后多做習題，進行知識鞏固;有的學生則認為親自動手實踐非常重要，只有親身經歷了才能真正理解知識學習的意義;而有的同學認為學習離不開和同伴一起交流討論，互相學習，互相進步……在話題中學生產生的觀點，老師可以讓學生結合自己所學的英語知識，進行組隊辯論，或創設情景，來論證自己觀點的正確性，以此培養學生的英語表達能力和思維能力。

2.2 建立母語化學習環境

2.2.1 語法學習回歸日常

學習英語最好的方式，就是將英語使用變成一種習慣，學生在學習英語中，往往存在一個誤區，認為自己跟著課本上逐字逐句學習，口語語法完美無缺，但其實，真正的英國人口語表達并不如課本上一般機械。這就要求老師盡最大的能力，為學生創設母語化學習環境，將被動的學習變成學生的習慣，在英語學習中真正體悟英語內涵。

例如，當某人想要什么東西時，“Can I get a……”是課本上使用頻率非常高的表達，但其實在英國，人們一般不會使用這個句式，正宗的英式表達多為“Please can I have / Id like to order the……”。因此，老師在教授學生句式表達的過程中，不能僅僅局限于教材，要跳出教材的局限，結合外國人使用英語的習慣和自身的表達習慣，對學生的語法知識進行教授。

2.2.2 多種途徑創設母語化環境

創設母語化環境就是為學生打造一個主動學習英語的氛圍，方式有很多，不單單局限于課堂45分鐘的學習，應將母語化環境延伸至課下，增加實踐環節，調動學生各方學習能力。

例如，老師可以組織學生一起看英語電影，學習正宗英語表達，學生可以邊看邊學，在不知不覺中獲取知識;組織學生用英語進行手抄報、黑板報的制作，這是一種將學生各方能力綜合展示的一種途徑，將英語更好的融入學習生活;建立微信群，像日常聊天一樣，用英語進行交流對話……

2.2.3 學習西方習俗

文化差異是學生學習英語過程中存在的一大難題，了解文化習俗、尊重文化差異也是學生的學習生涯過程中需要逐漸接受和掌握的。此時，英語課堂是一個非常好的窗口，老師可以在西方節日時間點，向學生普及該節日的由來和風俗特點，引導學生了解西方文化，同時，可以與中國傳統節日相結合，了解中西方文化差異，從而更好的去取其精華，參考借鑒。

結束語

綜上所述，初中是學生學習英語的關鍵時期。英語教學已經不單單是學習課本知識、應付考試，需要老師在教學中，結合學生的需求特點，進行日常英語教學，通過多種途徑，創設母語化學習環境，全面提升學生的各項能力，使之成為適應社會發展需要的高素質人才。

參考文獻

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