小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

李寶珍

摘 要：閱讀教學作為語文教學中一個重要的模塊，貫穿學生整個語文學習生涯的始終。在對學生進行語文閱讀的教學時，采取什么樣的方法能取得最好的效果一直是每一個教師在教學過程中重視和思考的問題。而在小學語文閱讀教學的進行過程中，文本細讀能幫助學生把握文章的細節，對于學生理解和體會作者的感情，把握文章深刻內涵起到了重要的作用。同時，文本細讀教學的深化在應對考試中閱讀的主觀題部分時也起到了不小的作用。因此教師重視文本細讀策略的研究，對于挑學生把握考試技巧的能力以及增強自身理解和觀察能力都能發揮其他方法無法比擬的作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略探究

前言

在如今的教學中，為在教學中實現新課標提出的人才培養要求，學校對學生的教育重點除了在對學生知識儲備的關注程度上，在學生的學習能力同樣應當予以重視。而處在學習基礎階段的小學，在學生需要面對的所有知識與能力的重難點里面，語文閱讀能力的培養對學生的影響是貫穿于學生整個學習生涯始終的，所以小學語文教學中對學生語文閱讀教學所采取的方法也是多種多樣。而文本細讀策略的使用，對于教學的高效進行和提升學生對于文章細節的把握有著巨大的提升作用。

1.文本細讀策略在小學語文中亟待改進之處

文本細讀策略的使用能在一定程度上刺激小學語文閱讀的發展，但是在實施的過程當中還存在許多的問題。問題一方面在教師，另一方面在學生，只有分析清楚問題的所在才能更好地解決。

1.1學生閱讀時間和興致都不高

現在的學生在平時的生活中，受到外界的影響比較多。尤其是現在科技發達、新媒體的普及，讓學生把更多的精力放在游戲和娛樂上，而學生這種浮躁的心態，讓他們對于閱讀這種需要沉下心來的學習活動并沒有興趣。同時也會影響他們在閱讀作品的選擇，只會選擇那些沒什么思考深度的快餐讀物而不是意義更深刻的名著。此外，閱讀興趣的喪失還會讓學生在閱讀的過程中只注重大概的結構，對于內容的細節不能得到充分的重視。

1.2教師在學生閱讀過程中干涉過多

在教師進行閱讀教學的過程中，常常會因為擔心學生對于閱讀材料的理解不夠，而對學生進行文章的過度解構。在課堂語文閱讀教學時，教師通常會采取“一言堂”的方式對學生進行教學，剝奪了學生在閱讀當中自己進行思考的過程。即使學生有自己的想法，教師在教學中不能把學生放在主體地位，也會磨滅學生的閱讀興趣，不利于學生的想象力和理解能力的培養和發展。

2.提高小學語文閱讀中促進文本細讀的具體策略實施

根據以上提出的問題，教師在教學中要有針對性的解決。此外，對學生的閱讀中文本細化的環節還要在課下的環節進行持續的跟進教學。

2.1引導學生樹立對閱讀的興趣

首先，教師要在閱讀教學的過程中，刺激學生對于閱讀的興趣。只有學生有興趣進行閱讀，才能讓學生在閱讀過程中使用文本的細讀策略。而要吸引學生的閱讀興趣，首先要刺激學生對閱讀內容的好奇心。比如在語文教學中，學到了《寶葫蘆的秘密》這篇課文。這篇文章是節選自同名小說，教師在教學時可以引導學生通過節選的課文去閱讀原文，以此樹立學生的閱讀興趣。

2.2將生本觀念融入閱讀教學

教師在語文閱讀的時候要注意時刻把學生放在主體地位。比如在學習《草船借箭》的時候，教師要讓學生在閱讀文章中理解曹操、諸葛亮、周瑜以及魯肅的人物形象，在課堂上就要把發言權交給學生，讓問題引導學生。這樣學生才能在課堂的主體地位上從文章細節入手，充分表達自己對文章的看法和理解，從而實現文本細讀策略的應用。

2.3閱讀教學中通讀與細讀相結合

在語文閱讀中，教學時要通過多種教學的方法結合才能達到最佳的效果。在閱讀教學中，通讀和細讀的結合，既能夠讓學生對文章的內容有了大致的了解，又能在細節的剖析中掌握寫作方法和剖析作者的感情，所以教師在閱讀教學時要對通讀和細讀的占比進行合理劃分。一般來說，通讀的時間占用要少，主要把課堂時間留給學生進行文本細讀和理解表達。

2.4課外的閱讀補充工作要做到位

除了在課上學生的閱讀教學中灌輸文本細讀的教學方式外，教師在課外的閱讀中也要讓學生充分使用文本細讀的方法。尤其是在課外閱讀中，學生的閱讀時間要比課上更加充足，采用文本細讀的方法獲得的效果也或更好。而在課外閱讀文本選擇的過程中，教師應根據教材中的推薦閱讀以及開展的閱讀活動，選擇適合學生的讀物進行補充閱讀。

結語：

綜上所述，文本細讀策略在小學語文閱讀教學中的有效實施離不開教師對于這種方法的重視和理解。教師首先在語文教學中要讓學生對于閱讀的興趣更上一層樓，其次還要平衡好整體閱讀和文本細讀策略的輕重關系，才能在課堂教學的過程中保證文本細讀的策略發揮重要的作用。同時教師也要做好學生的課下閱讀安排，以便其能夠把文本細讀策略應用到平常的閱讀當中，讓文本細讀策略的作用得到充分發揮。

參考文獻

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