大班幼兒閱讀能力培養的有效策略探究

司霞

摘要：隨著時代的發展需要，越來越多的家長都開始重視對幼兒閱讀能力的培養。通過對幼兒閱讀能力的培養，不僅能拓寬幼兒的知識面，還能鍛煉他們的思考能力，進一步提高幼兒的思維、語言表達以及解決問題等方面的能力，對其身心發展起著至關重要的作用。

關鍵詞：大班幼兒;閱讀能力;有效策略

引言

培養大班幼兒的閱讀能力，是幼兒教育的重要任務之一。幼兒教師應當重視對大班幼兒閱讀能力的培養，探索適合大班幼兒年齡特點的教學策略，借助有效策略來發展大班幼兒的閱讀能力、表達能力和思考能力，幫助幼兒學會拓展思維，形成熱愛閱讀的習慣，促進幼兒的全面發展。

一、創設良好閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣

幼兒天性活潑好動，模仿能力較強。基于這一特點，幼兒的可塑性相較于其他年齡階段的人來說是極強的，所以在幼兒生活環境中營造良好的閱讀氛圍能影響幼兒閱讀能力的培養。想要培養大班幼兒的閱讀能力，就應該結合該年齡階段的幼兒身心發展水平和興趣導向，創設良好的閱讀環境，讓幼兒對閱讀充滿熱情。只有當幼兒主動投入閱讀中，才能真正激發大班幼兒的閱讀能力。對此，幼兒園可以為大班幼兒打造專門的閱讀區域。

首先，從閱讀區域的裝飾設計出發，遵循幼兒的身心特點，閱讀區域的裝飾應以活潑生動為主要選擇依據，要挑選可愛鮮明但不至于影響幼兒閱讀注意力的墻面裝飾畫，例如幼兒喜愛的動畫人物或花草樹木等[1]。同時可以讓幼兒自主創作，增添一些幼兒思考設計、親自制作的字畫和物件，讓幼兒在收獲創作帶來成就感的同時，增加幼兒在閱讀區域的樂趣。

接著，從閱讀區域投放的材料出發，教師可以結合幼兒的心智發展水平和最近發展區，為幼兒提供他們感興趣且富有教育意義的繪本、漫畫等閱讀材料。大班幼兒已具備一定的閱讀理解能力，適當添加寓言故事、成語故事等，能讓幼兒在感興趣的閱讀基礎上，增長見識，拓展視野。且生動有趣的教育繪本是以顏色活潑的畫面為主，能吸引幼兒的注意力，提高自主閱讀的積極性。

最后，從大班幼兒自身發展特點出發，每個幼兒都是一個個體，具有不同的個性需求。為此，要想挑選真正能滿足幼兒個性閱讀需要的材料，教師就應該仔細分析、總結規律。這也意味著，教師應該提供多樣化的閱讀材料，例如趣味知識、童話故事、科學發明、冒險故事等，讓不同的幼兒都能找到自己感興趣的書籍，以此滿足所有幼兒的閱讀需求，實際踐行以幼兒為主體的教育理念。

二、培養習慣，提高大班幼兒自主閱讀能力

培養大班幼兒形成良好的閱讀習慣，可以幫助幼兒在今后人生發展中奠定良好的閱讀基礎。雖然這是一個漫長且系統的復雜過程，但是幼兒教師如果能運用好有效的策略，循序漸進地指導大班幼兒養成良好的閱讀習慣，彌補其自身的不足，將極大提高大班幼兒的自主閱讀能力。

引導幼兒按正確頁碼看書。在幼兒看書時，當發現幼兒出現隨手亂翻頁或者翻哪看哪的現象時，教師應該及時制止，并教育幼兒按照頁碼標注的順序進行閱讀，否則將對幼兒的閱讀帶來不利影響。幼兒繪本大多是頁數較少的書籍，對于已經認識1-10數字的大班幼兒來說，學會按順序閱讀不是一件困難的事情。因此，培養幼兒掌握看書的方法并養成良好的閱讀習慣，第一步就是教會幼兒按照正確的頁碼順序進行閱讀。

從左往右，從上往下閱讀。光讓幼兒學會按照頁碼閱讀還是遠遠不夠的，教師要積極引導幼兒按照一定的文字順序進行閱讀。要讓幼兒親身體會到圖書是由一定的文字順序組成的，故事是由按順序排列的畫面構成的，如此才能讓幼兒品味完整的故事內容[2]。同時，教師還需引導大班幼兒學會辨認閱讀材料的題目、開頭和結尾，讓幼兒對內容主旨有初步的理解認識，建立故事分布結構的概念。

三、教師指導，引導幼兒積極參與閱讀活動

大班幼兒獨立能力較強，自主的愿望也愈發強烈。在活動指導的過程中，教師應該用支持和鼓勵的態度來引導幼兒主動地閱讀，使幼兒在閱讀活動中和同伴互動中，感受到來自閱讀的樂趣。教師的多途徑指導，不僅能讓幼兒養成良好的閱讀習慣，還能提高幼兒對閱讀的積極性。

當幼兒出現理解困難或在閱讀過程中產生疑惑時，教師應該及時幫助幼兒理解圖書的內容。根據幼兒的認知水平和故事內容，將書本內容進行解釋和分析，當幼兒對書中的人物關系和故事內容有進一步的理解后，再鼓勵幼兒繼續閱讀，并引導幼兒在閱讀時要更加細致、認真。同時，可以讓幼兒學會觀察生活細節，鼓勵幼兒對問題進行自我思考。當幼兒通過自己找到問題答案時，他們便能充分感受圖書和知識帶來的成就感，加強自身對閱讀的渴望。

與此同時，教師還可以將閱讀活動與主題活動相結合，引導幼兒學會主動探索書與現實生活的關系。這一部分的閱讀活動，可以通過設計主題，讓幼兒自主收集與主題有關的閱讀材料或圖文資料，師幼共同閱讀。在有條件的情況下，還能一起制作主題繪本。這樣的閱讀形式，能使幼兒從被動閱讀轉變為自發閱讀，從接收者變為探索者。滿足幼兒各方面的發展需要的同時，增加閱讀活動的樂趣，實現將枯燥的活動變成充滿挑戰的知識游戲。

除此之外，教師還應該鼓勵幼兒閱讀后大膽與同伴分享，并引導幼兒在閱讀的同時，嘗試認識字詞[3]。在這一指導策略中，教師可以讓幼兒結合畫面看文字，理解文字的意義，將故事中簡短的文字，內化為自己的思考和感受，并在閱讀結束后與同伴進行分享互動。這種閱讀活動的指導，能幫助幼兒增長知識，更對大班幼兒的語言習得能力和口語交際能力有著深遠的影響。

結語

培養大班幼兒的閱讀能力，絕不是一個簡單的過程，需要材料的支持，更需要多方的配合。教師和家長都要以身作則，培養幼兒良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀興趣，幫助其發展閱讀能力的同時，打好語言表達和思維能力的基礎。

參考文獻

[1]俞會玲.幼兒園早期閱讀活動開展的有效策略探究[J].課程教育研究，2019，33：84.

[2]周佳明.指導幼兒早期閱讀的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，1505：229.

[3]寇爽.幼兒園早期閱讀教學的有效策略[J].基礎教育參考，2018，12：18-19+37.