淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

胡樂毅

摘 要：為更好地落實立德樹人理念，國家教育部組織研究提出各階段學生發展核心素養的體系。在高中化學教學中，教師亦要圍繞強化學生的核心素養開展教學。在化學教學的過程中，同步發展學生的核心知識、核心能力、核心態度和核心觀念，增強學生化學學習的主動性，并與在問題解決的過程中表現出優秀素養。本文從高中化學核心素養落實的內涵解讀入手，探索如何在化學學科教學中推進核心素養深度落實。

關鍵詞：高中化學;核心素養;教學;策略

高中階段很多學生化學學習的模式非常機械，對于學科的基本理論和基礎知識幾乎可以倒背如流，但是在問題解決的過程中頻頻碰壁。尤其是在遇到一些創新型問題是學生往往不知道如何入手。目前，創新與融合已經成為時代發展的主旋律。化學作為科學發展的核心學科，不僅要著眼于學生對基礎知識的掌握，更重要的是要推動學生核心素養的全面發展，指導學生從多個角度學習和理解化學，從而使學生的知識、能力、品格和觀念等，都能獲得長足性進步。

一、高中化學核心素養落實的內涵解讀

核心素養理念的提出與以往的教學目標不同，它不是一個結果，更不是一個簡單的去標，而是著眼于學生的學習全過程。鼓勵學生在化學學習和實踐的過程中逐步獲得知識，發展能力，轉變學生的學習態度，謹慎科學觀念。這樣才可以更好地保障學生在未來社會中，能夠在多個領域都能夠獲得突破性發展，增強學生的成長性知識和較強的遷移能力。

在化學學科中落實和發展核心素養，要兼顧陳述性學習、程序性學習和策略性學習的同步開展，教會學生從多個角度學習化學知識。舉一個簡單的例子，“氧化還原”是高中化學的一個核心概念，學生不僅要能夠影響氧化還原的定義概念，更重要的是要能夠結合具體的現象解釋氧化還原發生、發展的過程，并判斷氧化還原所產生的一系列影響。認真審視該氧化還原過程所產生影響使學生具備整體關聯性的化學學習意識。同時在策略方面給予學生指導，如何更好地推進該氧化還原過程或進一步避免氧化的發生。這就從抽象性學習向具體學習實現了深度邁進。學生不止掌握了幾條規律原理，而且可以用它們來處理復雜的化學問題，并從觀念方面使學生樹立全面發展意識。

二、宏觀與微觀共同推進開展意義學習

在化學學習的過程中，要堅持宏觀與微觀的同步推進。從某個單一的、片面的角度去了解化學，認知化學材料都不具備有效學習意義，只有將宏觀與微觀同步推進，才能夠深度促進學生對化學知識的理解。而且可以使學生對待生活的態度更加積極，對于學習充滿熱情。

以“二氧化碳”相關知識的學習為例，教材中對于它的微觀知識涉及的比較多，很多學生在學習的過程中也常常只是從性質、制取、收集等特征方面去記憶，這樣就難以激發學生的宏觀意識。教學中教師可以適當延伸，結合近年來冰川數量的變化，讓學生們深刻意識到溫室效應所產生的嚴重后果。通過多年來歷史數據的變化，讓學生直觀感受冰川消融的速度在不斷加快，冰川消融后，在全世界各地都引發了一系列的氣候效應。在結合我國西北地區的一系列圖片，生動為學生講解冰川消融引起的水源變化，氣候效應使得西北地區人民的生存環境受到極大威脅。這種生動細致的展示方式，不僅增強了課堂容量，而且可以讓學生們樹立普遍聯系意識，從而使學生深刻理解減少溫室氣體排放的重要價值。除此之外，教師可以選擇一些比較小的議題，讓學生們以小組為單位去考察和學習，增強學生的探究能力。

三、在變化與平衡中認知化學學習的重要意義

變換觀念與平衡思想是高中化學學習的重點，同時是難點知識。很多學生認為其過于抽象，不便于掌握。尤其是在遇到一些具體的題目時，學生很難分辨其中酸、堿、鹽到底該何時達到平衡狀態，原平衡狀態被打破之后，又如何達到新平衡。根據題目給出的假設條件，學生很難做出有效的準確性判斷，這就導致學生的化學比較分析能力發展不夠完善。在教學的過程中，教師不僅要從通信通法的角度給予學生一些方法講解，更重要的是要是學生建立化學變化的觀念，充分認識化學的動態平衡。并通過一些控制變量法、類比法等科學方法，引導學生更好地通過現象去觀察本質，在合作探究的過程中，提升學生對化學理論的深度理解。

如可以讓學生們通過一些有顏色的試劑在水中飽和、析出等的變化，讓學生們親自去開展科學實驗，還可以結合一些加熱、降溫等方式，讓學生們去開展一些控制性實驗。學生開展學習探究的過程中，教師要指導學生有效建立學習經歷檔案，指導學生把自己學習探究的過程記錄下來，這樣學生不僅會站在結果的角度來思考，還會有效反思整個實驗開展過程。積極從多個角度去探尋新舊知識之間的關聯，提升學習的建構性，讓學生們從“學會”向“會學”深度邁進。

四、在開放性探究中提升學生的社會責任意識

在化學學習的過程中，教師還需要滲透給學生應用意識，在應用和實踐的過程中，促進學生對知識的深度思考，發展其社會責任意識，指導學生建立科學價值觀。

如讓學生們統計自己家每個月的水、電消費情況，并讓學生們集體討論，商議一些節約水電的具體措施。這樣一些小而精的議題，學生們很容易找到切入點，而且可以很好地激發他們的探究能力。節約用水方面，教師要鼓勵學生們做好一水多用，如淘米水可以用來澆花;洗臉的時候不要接著水龍頭來洗，而是把水裝在盆子里，這樣洗臉水還可以用來沖馬桶;再比如愛護大自然方面，可以做一些基本的愛鳥護鳥活動，不要去破壞它們的小窩，更不能破壞鳥蛋;節約用電方面，可以在夏季把空調溫度調高一度，在冬天把空調調低一度，這些都是一些細節，但是如果大家都能積極行動起來，在節約用電，低碳環保方面的貢獻也是非常大的。

此外，在教學展開的過程中，教師要善于創新教學路徑彰顯核心素養。以化學教學的開展為例，除了以傳統的課堂為陣地外，教師還可以探索借助微信公眾平臺、朋友圈、群組等方式來開展網絡授課，這樣不僅可以有效創新化學教育的開展形式，更可以全面提升教育的影響力，使更多的人都可以參與進來，形式更加靈活。再比如多個學科的教師可以聯合起來，大家一起舉行一些網絡知識競答，貼近學生的興趣開展教育教學，提升學生學習學科知識學習的熱情。

總之，高中化學教學要想提升效果，就必須要尊重學生的學習生成性和發展性，讓學生們具備學習能力之后，再去開展其他的部分的創造型學習，這樣就能具備更強的實踐操作能力和綜合創新能力，從而使學生學習的過程更加豐富。學生學習的熱情也能有效帶動，使學習的意志更加堅韌，從長遠性發展及社會層面去審視化學，分析化學問題，這樣才可以更好的落實立德樹人的目標。

參考文獻：

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