高中化學問題情境生活化教學策略研究

羅勇

摘 要：化學作為一門與生活聯系非常緊密的學科，在教學中教師不僅要讓學生靈活掌握知識，更重要的是要讓學生熱愛化學，并在生活中有效運用知識。因此，在課堂上教師要善于將化學教學與生活經驗相結合，引導學生有效觀察生活，積累生活并將化學運用的生活之中，深度激發學生化學學習和探究的興趣，使化學教學的實效性可以顯著提升。現從高中化學問題情境生活化教學策略分析入手，淺談如何更好的提升化學教學效果，發展學生核心素養。

關鍵詞：高中化學;問題情境;生活化;教學策略

隨著社會的不斷發展，生活中應用化學進行加工的產品、食品已經越來越多。在極大地方便了我們生活的同時，也產生了一系列安全問題。比如蘇丹紅事件，三鹿奶粉事件，藍藻問題等，使得人們對化學的認知變得比較片面，部分人甚至“談虎色變”，這不僅阻礙了學生在學習過程中理性的情感、態度、價值觀的建立，也影響想了學生對化學學科的全面認知。因此，教師要本著知識傳播知識，傳播文明的視角，立足生活實踐，在高中化學教學中落實問題情境的生活化教學，提高學生在實際生活中運用化學的綜合能力。

一、依托生活化情境激發學生探究興趣

高中生化學所涉及的課程本身與學生的現實生活密切相關，在教學的過程中教師不能脫離學生的實際生活，單純照本宣科對學生開展理論灌輸，而是要有效結合生活化的問題，激發學生的思維意識。通過生活化問題設計，讓學生可以在學習化學的同時，全面提升其問題解決能力和化學應用意識。

結合生活化情境而設計問題可以從多個角度切入，如可以選擇一些相似的事件引起學生有效分析對比，探索它們之間有何異同。在對比與思考的過程中，讓學生增強對化學知識的生活化運用。如在學習金屬的化學性質這節課時，教師就可以讓學生思考一些問題：金屬有哪些種類？它們各有什么不同？為什么我們的錢是用鋁制作的，而鍋是用鐵制作的？鐵生銹之后顏色是什么樣的？銅生銹之后顏色又是什么樣的？讓學生結合教材自主閱讀相關內容，嘗試解釋上面這些問題。這樣學生不僅會對金屬的化學性質有一定了解，同時還會聯系生活實踐來具體思考。

另外我們的生活中還有一些鐵質的導線，鋁制的導線，同志的導線等，這又與學生的物理學習知識密切相關。在學習的過程中，教師可以用一些學生們本來覺得比較熟悉，但是探究并不深入的問題來讓學生進行有效的對比和分析。這樣既能加深學生對知識的印象，還能鼓勵學生開展創新性學習，從多個角度來探究，以更好的理解化學，應用化學，建立正確的化學學習觀。

二、依托生活情境提升學生思維縝密性

在化學學習的過程中，涉及到很多問題與學生的生活密切相關，學生對于其中的知識也已經有了一定的了解，但是并不知道它涉及了哪些化學原理，也不知道我們本節課需要學習的知識，可以如何解釋這個問題，因此結合這部分知識，教師在課堂上就可以先引入一些學生所熟悉的生活情景，接著再恰當引出問題。讓學生在有效思考的同時，可以把難度層次提高。這樣既不會磋傷學生學習探究的興趣，還能夠深度提升學生的思維縝密性，讓學生學會從多個角度來思考問題，有效推進化學高效課堂的構建。

以資源的綜合利用這個部分為例。在中小學階段學生已經學習了很多關于資源的知識，如金屬，水，土地等資源。接著教師就可以提出化學燃料對這類資源，讓學生想一想我們生活中遇到了哪些化學燃料，如天然氣、汽油、柴油等。接著教師還要引導學生思考如何有效開發和保護這些天然的化石燃料。引出環境方面的相關知識，讓學生思考如何才能提高煤的使用效率，并且讓煤的產物能夠變得更加綠色，對環境的損害程度可以降到更低。這樣學生不僅學習了化學，還能夠從，生活與環境的角度來綜合思考問題，使學生的思維縝密性都能有效提升。

三、立足生活情境，促進實驗探究

在高中化學教學的依托生活化情境開展之外，還可以拋出一些有效的問題，讓學生開展有效的實驗探究，這樣不僅可以幫助學生樹立良好的化學實踐意識，還能同步促進學生對理論知識的內化，提升學生的實踐操作技能。

以氯氣的化學性質為例，在生活中學生也經常接觸有漂白作用的物質，但是學生對于其中的有效成分并不是很了解。我們可以從學生熟知的漂白劑入手，讓學生探索一下氯氣的漂白作用是如何實現的。教師分別用氯氣通過干燥的有色布條和濕潤的有形有色布條，看看各有審美變化，從而引出問題，氯氣和水發生了什么反應？通過這樣的問題情景設計，就可以使學生對于即將學習的知識有很大的熱情，進而促進學生對氯氣化學性質的探究和思考。

總之，在高中化學教學的過程中，教師要恰當運用情境教學法。為學生設置有效的問題情境，并結合一些生活化問題，引導學生有效思考和探究在這個過程中，推進學生對化學的全面了解。同時讓學生掌握一些化學探究的技能。結合學生的學習反饋，再有針對性與學生開展教學互動。這樣不僅學生的知識理解水平能夠有效提升，還能夠幫助學生構建完整而科學的化學知識體系，培養學生的綜合思維能力。

參考文獻：

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