情境教學法在小學英語課堂中的探究與實踐

覃銳

摘要：情境教學法是教育改革的創新產物，它能夠在一定程度上調動起學生的探究熱情，點亮學生的思維明燈，是新課程改革背景下的一種行之有效的教學手段。將情境教學法實踐運用在小學英語課堂中，能讓英語這門語言學科呈現出蓬勃發展的朝氣，也能使學生初步掌握英語知識和技能，實現英語核心素養的提升。

關鍵詞：情境教學法;小學英語;課堂教學;探究與實踐

小學英語課程是學生英語啟蒙的“指向標”，它作為一門語言核心學科，關系著學生英語語言思維的激活和提升。而情境教學法在小學英語課堂中的實踐應用，意味著小學英語教師需要把情境作為英語教學的載體，有目的的將知識元素和學習任務融入其中，使其展現出其獨特的價值和魅力。

一、情境教學法在小學英語課堂中的實踐意義

所謂情境教學法，是指教師靈活探尋和搜集教學內容中的知識元素，巧用多樣生動的場景和資源來為英語課堂增設情感色彩，讓學生能夠在生動和諧的學習氛圍中學習英語，并且愛上英語。在小學英語課堂中應用情境教學法，能夠讓枯燥乏味的知識元素以更為具體、形象且生動的形式呈現在學生眼前，這不僅極大地滿足了小學生對英語知識的認知程度，給予了他們新鮮有趣的學習體驗，也在無形中促進著他們英語閱讀能力、口語表達能力和思維創造能力的提高。

二、情境教學法在小學英語課堂中的應用誤區

1.情境創設偏離教學主題

情境教學法的價值在于其對教學主題的獨特展現，這意味著教師所創設的教學情境應當服務于教學內容，從而收獲更為良好的教學效果。但就目前來看，許多小學英語教師過分強調情境的創設，卻忽視了挖掘情境和教學主題之間的必然聯系，以致于情境教學法的應用偏離了原有的教學目標，不僅降低了課堂教學的質量和效率，反而還會容易弄巧成拙。

2.情境創設脫離生活實際

有效的教學情境創設往往依托于學生的生活實際，這意味著教師在運用情境教學法時，需要在學生的實際認知范圍內，結合他們的生活經驗來對他們做出正確引導。但是，部分小學英語教師所創設的教學情境常常脫離生活實際，使得學生常常感到陌生且無力，無法輕松自如的進行對話交流，降低了課堂教學的效果。

三、情境教學法在小學英語課堂中的應用途徑

1.巧借豐富資源，創設生活情境

巧借多媒體設備的豐富資源來開展生動的情境教學，必然能夠給予學生更為直觀形象的感官刺激。在情境教學法的指導下，小學英語教師應當結合多樣新穎的教學資源，靈活創設出一個熟悉親切且完整的生活化情境，以此來吸引學生的學習興趣，鍛煉學生將英語知識實踐應用于生活實際的能力。

例如，在教學《My family》一課時，筆者先運用多媒體設備來播放一段介紹家庭成員的英語動畫視頻，目的是讓學生在情境中加深對詞匯的記憶和理解。接下來，為了展現出生活情境的實踐價值，筆者先用對話錄音來激活學生交際興趣，再鼓勵學生主動分享自己家庭的生活照，并運用Shes…/Hes…來造句，此時，很多學生都能熟練運用所學單詞來進行介紹，如A同學指著照片說：“This is my family，shes my mum， and hes my dad.”筆者還鼓勵他們以小組活動的形式來分角色對話，如當A同學提問：“Whos that woman？”B同學需要及時作出回答：“Shes my mother.”如此一來，生活情境讓英語課堂呈現出其樂融融的氛圍，這在無形中推動著課堂教學水平的提升。

2.巧用趣味游戲，開展情境教學

在小學英語課堂中，趣味游戲往往能夠成為教學過程的“點睛之筆”。尤其是對于小學階段的學生而言，活潑好動也是他們的天性，因此，將教學情境與趣味游戲相融合，為學生營造出活潑積極的學習氛圍，有助于提高學生對英語活動的專注力，促進情境教學效率的提升。

例如，在教學《Happy birthday》一課時，筆者利用視頻動畫來引出Sam和媽媽去買生日蛋糕的情境，再靈活引入游戲活動，內容如下：學生以兩人為一組展開游戲，一人飾演Sam，另一人飾演Sam的媽媽，先反復觀看視頻動畫，再嘗試給動畫配音，并發揮自己的想象力和創造力來表現出不同的表情和肢體動作。在這個過程中，學生對游戲表演活動的熱情高漲，他們不僅很快完成了游戲情境的內容，而且還合作設計了不同的游戲情境。如此可見，巧用情境教學法來開展趣味游戲，極大的激活了學生的參與興趣，也讓他們感受到了英語課堂的樂趣所在，促進了英語教學水平的提升。

3，利用直觀教具，豐富情境內容

所謂教具，即一些具體的實物、生動的圖片或是形象的簡筆畫等，它們不僅是教師開展課堂教學的重要輔助工具，更是教學情境中不可缺失的組成元素。小學英語教師利用直觀的教具來實施情境教學，能夠有效提高課堂教學的效率和質量，給予學生更為形象有趣的學習體驗。

例如，在教學《We love animals》一課時，筆者先在多媒體設備上出示農場的圖片，讓學生猜一猜農場里面有什么動物，再利用一些動物的卡片，如cat， duck， dog， pig， bear等，指導學生看圖猜動物，將所學詞匯和圖片相匹配。隨后，筆者設計了“猜動物”環節，先在黑板上畫出一種動物的簡筆畫，再用紙片遮蓋，請一位學生上臺看，再讓他用擬聲的形式表現出來，鼓勵臺下的學生根據聲音來猜出動物的名稱。通過這種方式，筆者能夠緊緊圍繞著教學目標來展開操練，進一步升華學生熱愛動物的情感，達到情境教學的目標。

綜上所述，情境教學法在小學英語課堂中的實踐應用有著極為重要的價值和意義，小學英語教師應當靈活構建多樣有趣的教學情境，讓學生身臨其境的體驗英語學習的樂趣，從而提高英語學習興趣，逐步提升英語綜合素養。

參考文獻

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