新環境下高職院校財務管理專業課程翻轉課堂教學研究

李俊霞　王媛

摘 要：新環境下，在翻轉課堂的教學理念指導下，線上教學活動進行真正教學意義上的成功翻轉，高職院校財務管理專業課程的教學內容以及支持課程的資源進行了合理設計。在目前的時代背景下財務管理專業要求培養學生信息素養和學習能力，培養學生信息時代學習理念與學習技術，本文在前期的調研基礎上，對新環境下高職院校財務管理專業課程翻轉課堂的教學進行了研究。

關鍵詞：新環境;翻轉課堂;教學模式

因新冠肺炎疫情持續發展，教育部要求各級學校等適當推遲春季學期開學時間，并利用互聯網和信息化教育資源為學生提供學習支持，“停課不停教、停課不停學”。實施這一危機應對方案，作為高職院校財務管理專業的教師和學生不應把它作為被動之舉，而應該利用這一難得的實戰機會，把危機時期的學習與教學模式改革這一長遠任務結合起來為財務管理專業教學改革提供難得的契機。

一、翻轉課堂教學的特點及現狀

翻轉課堂式的教學模式，是對傳統教學方式的補充，現在已經被廣泛應用到多個課程中，主要有一下幾個個特點：翻轉課堂是讓學生先自學，老師后答疑解惑，學生預習的資源一般比較豐富，預習的內容更形象、更貼近實際，能夠激發學生興趣;教學手段比較先進，在教學過程中，預習內容不是書本知識，而是課下在網上觀看老師上傳的短視頻或者分組制作 PPT ;學生自學的內容一般是老師根據教學內容課前安排的，學生課下通過小組的形式合作完成，這不僅培養了學生的團隊精神，同時也獲得解決問題的途徑和方法。

現狀：在翻轉課堂的實踐過程中，很多學生不愿意參與到翻轉課堂中來，尤其是高職院校的學生，因為有的學生欠缺有效的自學方法，他們并未在上課前學習教師要求他學習的內容，未對課堂活動做好準備;有的學生對翻轉課堂教學模式適應度低，因為已經習慣了傳統講座式的授課方式，不愿意進入到這種新的教學模式中來;還有的學生自律性較差;有的學生覺得這種方法為他們增加了很多負擔，需要他們做很多 “額外”的工作。新環境下，學生不能到校上課，由任課老師在線直播與學生交互的方式，雖然縮小了與學生之間的距離，提高了互動的可能性，但教學和技術的雙重壓力，使多數教師難以應對自如，影響了教學效果。

二、新環境給財務管理專業課程教學改革帶來的機遇

1.從學生角度來講，把這場危機應對的過程引入學生的學習內容和活動之中，給學生提供了結合親身經歷的學習情境和學習資源，提供了師生分離的遠程學習體驗，營造了學生自主學習的環境;從教師的角度來講，教師能更充分地接觸信息技術，利用各大平臺大展身手，大膽探索，能有充足的時間思考如何幫助學生提高學習有效性和針對性的空間，探索新型教學模式，保證有質量學習活動的良好機遇。

2.老師要從知識的提供者轉變到學生學習的指導者，學生的自主學習、個性化學習有賴于教師的指導和幫助。指導學生充分利用已有的優質教學資源，培養學生獲得信息、分析信息、在有價值信息中學習的能力。財務管理專業教師要充分應用互聯網、大數據、人工智能等技術，保證學生獲得足夠優質的學習資源，改善教與學的過程體驗;讓現代成熟先進的通訊技術融入到教學解決方案中。

3.教學活動要有一定的靈活性和選擇性，讓學生能夠根據教師的指導，自主安排學習活動（包括學習時間、學習資料和自我檢測等），在教學設計上預留學生自主學習的空間和條件;鼓勵 “一班一案”，通過任課老師將教學各環節落實落細。

4.以學生為中心組織教學，實現多樣化優質教學資源與個性化學習結合，真正通過學校、任課教師和輔導員對學生學習內容、學習方式的針對性和有效性研究，在教師不能及時、全員得到教學反饋的條件下，最大限度保證每個學生學有所得、學能達標，提高線上教學的質量。

三、翻轉課堂教學設計方案

1.教學支撐：教師應該在考慮整個教學流程的基礎上提前制作教學材料。

教師在這個過程中充當了教學資源開發者的角色。財務管理專業課程每個環節緊密相連，教師為學生提供合適的學習計劃，如單元計劃、周計劃，便于學生根據自己的情況靈活學習。在課前教學設計這個階段，教師既要考慮讓學生掌握基礎知識，又要引導學生對財務管理專業中經常發生的真實案例進行了解，為后續的課堂教學內容做好準備。教師還應為學生準備一些較好的教學資源供學生線上學習參考。

2. 線上資源的重建：以短視頻為主吸引學生

微視頻是教師針對某個知識點或教學環節錄制的短小精悍的視頻，時間一般不超過 15分鐘;視頻容量小，便于學生從網上下載。由于當前翻轉課堂在我國高校教學中尚未普及，財務管理專業教學視頻往往時間較長，缺乏針對性。微視頻的制作可以采用屏幕捕捉軟件錄制 PPT 講解過程，并輔以聲音解說的方式，有條件的老師可以做些動畫來吸引學生的眼球，因為動畫效果可以讓學生身臨其境感觸真實的模擬環境。

3. 線下教學方案的設計與開發：以任務實踐為主貫穿課堂學習活動中。

學生有效完成了線上學習，便要通過線下進行鞏固。線下學習是利用傳統的課堂時間統一學習。在課上，教師對線上視頻內容做簡單的回顧總結，了解學生的課前學習情況，及時調整課程教學活動。針對已經提出的思考題同學生進行探討，學生可以暢所欲言，發表自己對視頻和思考題的理解，還可以提出線上學習時產生的疑問，與老師和其它同學做深入的交流。線下學習全部完成后，學生到線上提交課后作業，作為對整個學習過程的鞏固和檢驗。線下教學中，教師應安排課堂討論或者課堂任務實踐為主，適當的講解為輔，這樣才能保證在師生面對面討論或者學生在動手實踐過程中，發現問題能及時與老師或其他同學交流，教師也才能發現更多學生在實際學習中遇到的問題，同時，給師生提供更多的輔導與交流的機會。

4. 課后還原：應先對課前學習活動進行檢查分析。

課程教學活動以知識的內化為目標，經歷了與學生一起探討學習話題或者布置學習任務的形式開展，如案例分析，習題練習等。通過網絡課程進行師生互動交流，提供了更快速的面對面的交流方式，提高了教學活動的效率等環節后，以分析總結評價學生的整體學習活動，為下一次課提供經驗教訓。

四、啟示

新環境下，作為財務管理專業老師我們更要大膽實踐，變革傳統的教學模式，用“停課不停學”的擔當和創新，贏得教育信息化支撐，為翻轉課堂的持續有效運行奠定基礎，建設學習型社會的新業績。要優化教學方式，堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學;要引導學生主動思考、積極提問、自主探究;融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。財務管理專業教師應轉變教學觀念、教學方式、提升信息素養和學生學習指導能力，以高度的責任感和職業精神做好線上教學，利用師生可能獲得的通信條件，組織師生交流、生生交流，給予學生更多的指導和幫助。

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基金項目：四川省教育廳2018年人文社科類一般科研項目《基于雙創環境下高職院校財務管理專業課程翻轉課堂模式研究》（項目編號：18SB0828）階段性研究成果。

作者簡介：李俊霞（1982-），女，山西運城人，宜賓職業技術學院商學院學院教師

王媛（1987-），女，陜西岐山人，宜賓職業技術學院商學院教師