初中美術欣賞課教學中如何構建情境教學法

王鵬海

摘要：隨著初中美術教學的深入推進，在美術欣賞課中引入情境教學法，能夠提升教學的針對性和科學性，提升學生對于美術欣賞課的參與度。在推進初中美術欣賞課情境教學法的使用過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，通過構建科學的美術欣賞課教學模式，真正激發(fā)學生的學習動力。該文探討在初中美術欣賞課中引入情境教學法的具體策略。

關鍵詞：初中美術;欣賞課;情境教學法;策略

引言

初中階段是學生積累知識和發(fā)展身心的重要階段，也是進行審美教育和藝術培養(yǎng)的啟蒙階段。美術對于培養(yǎng)學生的美術欣賞能力、提高學生的美術素養(yǎng)具有非常重要的意義。教育的藝術不在于傳授知識的多少，而是在于對學生的啟發(fā)和鼓舞。初中美術教學不僅要傳授學生美術知識，而且要通過課程的講授提升學生的審美能力和美術素養(yǎng)。因此初中美術教師應努力探究如何提升美術欣賞課的教學質量。

1、當前初中美術欣賞課教學中存在的問題

1.1美術欣賞課教學內容脫離生活

初中美術欣賞課是一門強調實踐的課程，教師應引導學生在實踐和與思考中不斷提升審美能力和美術素養(yǎng)。但客觀情況為實際教學帶來一些困難，部分教師在教學時，未能結合學生實際，僅僅將課本內容作為授課的重點，使教學內容脫離學生的實際生活，難以激發(fā)學生的學習興趣。如果單靠課本的內容開展美術欣賞課教學，學生很難消化、理解，更難以有效拓展課程的深度和廣度。

1.2學生對美術欣賞課缺乏參與興趣

在以往的教學模式下，教師往往是課堂的主導者，學生被動地接受知識。這種填鴨式的教學模式容易讓學生缺乏獨立思考的能力和學習的主動性，也難以調動學生的學習積極性，使學生難以掌握美術欣賞課的實質內容，更難以將實踐內容和重點知識相結合。

1.3學生難以完全投入課堂教學

以往的美術欣賞課上，部分教師照本宣科，僅僅講授書本知識，未能有效結合學生實際調動學生的學習熱情。美術欣賞課需要學生不斷地積累相關知識，掌握美術欣賞的技巧，將理論和實踐結合，不能投機取巧。以往的教學模式是教師傳授理論知識，布置課后作業(yè)。這一模式難以提升學生的美術欣賞能力、幫助學生積累美術欣賞知識，也難以滿足學生的學習需求。造成這種問題的原因，首先是以往的教學模式難以調動學生的學習興趣;其次是學生個體差異性較大，教師未能因材施教，沒有充分把握學生的個體差異和學習特點，學生也未能根據自身的特點選擇學習美術欣賞課程的方式，掌握相關技巧。

2、初中美術欣賞課教學中情境教學法的策略方法

2.1發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢

與以往的教學形式相比，情境教學法具有較多的優(yōu)勢，因此要想將情境教學法有效地運用于實際的美術欣賞教學過程中，教師和相關人員應進行深入的探討。作為教學理念不斷發(fā)展的產物，情境教學法豐富了教學形式，更加關注學生在學習過程中的自主性和積極性，并在教學過程中逐漸弱化教師的地位，課堂主體也由教師逐漸轉變?yōu)閷W生，教師不再是課堂教學的主導者，學生也不再是被動接受知識的參與者。在現(xiàn)代教育理念的影響下，情境教學法是未來教育發(fā)展的主流趨勢，同時也是推進初中美術欣賞教學改革、發(fā)展的有效方式。

2.2利用多媒體營造情境

在學生以往的認知中，課本是教學的主要參照，課本內容也是其必須掌握的重點。但是就美術欣賞課而言，美術欣賞知識具有較強的綜合性，學生如果只是單純地掌握課本知識內容，未能有效地拓展和延伸相關知識，則難以滿足自身的發(fā)展需求。當前的初中美術欣賞課在教學內容方面表現(xiàn)出一定的單一性，這種單一性既表現(xiàn)在知識內容上，又表現(xiàn)在知識結構中。隨著科學技術的不斷進步，在教學中利用先進的媒體技術形式，可以最大限度地豐富教學資源。對于教師而言，教學資源的利用程度直接關系到教學的整體效果。教師應有效地整合、利用教學資源，努力挖掘新的教學資源。以往初中美術欣賞教學課堂的教學內容較為單一，這也是影響教學質量提升的主要原因之一。因此在情境教學法的影響下，教師應該積極轉變教學模式，在豐富教學內容方面多下工夫。在教學過程中教師不能僅僅將重點放在課本知識點上，而應在學生了解基本的課堂內容之后，圍繞課本知識內容，延伸和擴展知識，讓課外知識與課本內容形成一個相對完整的知識體系，進而組成一個有機的教學部分，幫助學生實現(xiàn)全面的提升與發(fā)展。

2.3生活化情境在初中美術欣賞教學中的應用

美術是一門藝術性學科，對于初中生來說是抽象的。如果在教學過程中，教師單純地利用語言進行講解，會使教學內容枯燥乏味，教學效果也會大打折扣。在初中美術欣賞教學中，教師可以為學生構建生活化的教學情境，讓學生從生活中尋找藝術，從藝術中感悟生活。如，在欣賞現(xiàn)代產品設計時，教師可結合具體的生活需求，讓學生了解產品設計是如何解決現(xiàn)實中的實際問題的。如：伸縮的座椅可節(jié)省生活空間;老年人的可助行、可坐的拐杖椅;物聯(lián)網智能家居設計;等等。讓學生在生活中找需求，在需求中找靈感，這樣既可以充分激發(fā)學生的學習興趣，又能通過加強知識和生活之間的聯(lián)系豐富學生的藝術體驗，提升學生的欣賞與設計能力。

2.4表演情境在初中美術欣賞教學中的應用

初中階段，學生的思維和身心都處于相對活躍的階段，這一時期的學生不喜歡被枯燥、死板的課堂束縛。美術欣賞教學不同于其他學科的教學，不具有程式化和標準化的教學內容、教學目標以及標準答案。在美術欣賞教學中，為了提高學生的參與度，教師可以為學生構建表演情境，一方面通過表演情境讓學生再現(xiàn)作品中的情景，加深學生體驗和認知;另一方面引導學生通過表演、演繹不同角色，揣摩和體會作品中的人物性格、心理活動等，從而加強學生對美術作品的感知，提高學生的美術欣賞能力。如，在欣賞《查波羅什人復信給土耳其蘇丹王》的過程中，教師可以引導學生注意作品中所有人的笑，注意畫中人物地位、出身、個性不同，笑的姿態(tài)和神情也各不相同。教師可以鼓勵學生選擇作品中的某個人物進行角色扮演，或開懷大笑，或會心微笑，或輕蔑地笑，或嘲弄地笑，共同還原和模擬場景，感受不同人物的性格、心理特征，或憤怒、或懷疑等，以此加強學生對美術作品的理解和感悟，進一步提高美術欣賞教學效果。

2.5問題情境在初中美術欣賞教學中的應用

“學起于思，思起于疑”，在初中美術欣賞教學中適時、適當地提出問題，不僅可以有效激發(fā)學生的好奇心和積極性，而且能有效促進學生思維能力發(fā)展，幫助學生提高學習效率。以欣賞民間美術作品《門神畫》為例，為了挖掘其存在的意義，教師可以設置一系列的問題。如：真的有驅鬼降妖能力的神將嗎？門神畫真的有這些功能嗎？是不是封建迷信？如果不是，又能表達人們怎樣的愿望？通過設問、追問等形式形成層層深入的問題鏈，教師和學生再進行交流與總結，明確了門神旨在表達人民祈福納祥的美好愿望，營造喜慶生活的氛圍。通過問題情境，可以使學生進一步認識民間美術的深層次意義。

結語

總之，初中美術欣賞課具有極高的教育價值。它需要教師充分利用情境教學法，逐步提高學生的美術技能、欣賞意識、審美功底。另外，在實際創(chuàng)設美術情景過程中，教師需要把握貼近生活、適當適度、兼顧差異等原則，抓住培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的方向，從而對學生進行滲透式、引導式的美術教學，從根本上提高學生的美術水平。

參考文獻

[1]張利云.情境教學法在初中美術鑒賞教學中的應用.學周刊，2019（32）.

[2]馬偉.情境教學法在初中美術教學中的應用.西部素質教育，2019（15）.