論應對初中數學中考復習的策略與途徑

林紅慧

摘 要：在初中數學的中考復習階段中，由于各方面因素的影響，使得初中生會出現復習問題，如基礎不牢固等，這就都會對復習效果產生較大影響。所以，這就需要教師轉變復習教學思路，針對這些問題進行改進，一方面教師可以通過固本培元方式，另一方面教師可以通過分層復習方式，可以提升初中生的數學解題能力，從而可以提升初中生的中考復習效果。

關鍵詞：初中數學;中考復習;策略;途徑

引言：

數學成績在中考成績中占有很大比重，這就需要數學教師重視在復習階段的教學策略，但是由于目前學生和教師都存在部分問題，導致復習效果較低。那么，數學教師需要改進教學方法，在充分尊重初中生課堂主體位置的前提下，多方面地引導學生改進解題和復習思路，使得學生可以增強自身的數學解題能力，從而可以提升初中生的中考復習效果。

1.初中數學中考復習存在的問題

1.1初中生的數學基礎不牢固

從當前初三學生的數學學習情況來看，有些學生存在“重大題，輕小題”的問題，對于數學試卷的應用題、高分題格外關注，而對于難度小、分值低的題目重視度不足，這就會影響初中生的數學成績。因為，雖然高分題的分值相當于低分題的數倍，但是難度要比低分提高出許多，并且解決高分題需要初中生耗費較多的時間，如果解題錯誤還需要重新審查條件求解，這就無疑是在耗費考場中寶貴的時間，不利于提升答題效果。同時，往往難度小、分值低的數學題目都是初中數學的基礎知識，如果初中生依然保持該種學習態(tài)度，長此以往就會導致初中生的數學基礎不牢固，如果出現答題失誤會立刻影響學生的做題心態(tài)，使得會在難度小、分值低的題目中頻頻出錯，這就會發(fā)生失分的連鎖反應。同時，該種解題行為恰恰說明初中生存在急攻心切、著眼于短期學習成績的心態(tài)問題，不利于初中生穩(wěn)固自身的數學成績。

1.2數學教師存在統(tǒng)一教學的問題

在初中數學教學中，通常情況下數學教師都是采用統(tǒng)一教學的方式，不論優(yōu)等生還是后進生，教師制定的教學方案、習題練習都是統(tǒng)一而論，這就容易造成以下兩個問題。其一，對于優(yōu)等生而言，這種教學方式會限制優(yōu)等生突破自身數學學習瓶頸，使得會拉低優(yōu)等生的學習層次。其二，對于差等生而言，由于教師采用統(tǒng)一教學方式，無論課堂教學知識還是課余數學習題，對于差等生具有一定的難度，使得差等生在做題和學習時頻頻受阻，挫傷學生的學習積極性，不利于提升數學學習成績。

2.改進初中數學中考復習的策略

2.1固本培元，提升初中生的數學解題能力

從初中數學教材內容來看，每本教材都包含類型眾多的數學知識，每種數學習題都可以用多種多樣的方法進行解題，而從初中生的數學解題能力來看，諸多初中生的數學解題方式較為單一，比如，當初中生在求證兩條平行線是否平行時，從教材中看包含有多種方法，如同位角、同旁內角、第三條直線等判定方法，但是諸多初中生都僅會使用同位角或內錯角證明，對于同旁內角卻不熟悉。那么，出現該類問題的原因，在于有些數學教師的教學方式存在固化問題，在教學時總是按照自己的解題習慣引導學生使用單一化的解題方法，沒有重視其他類型的解題方法，長此以往就會弱化初中生的求解能力，尤其是在當遇到邏輯較為縝密、難度較高的數學題目時，學生往往就會不知所措，或者僅能獲得少量分值。

因此，這就需要改進自己的數學教學方式，在初三復習階段時，引導初中生在解題時使用2到3種以上的解題方法，如果解題錯誤需要在題目旁寫出2到3種以上的修改方法，這就可以培養(yǎng)初中生的舉一反三的解題能力，拓展初中生的數學思維。并且，由于初中生存在“重視大題，輕視小題”的問題，影響初中生的考試成績，所以需要教師在復習階段中，給予初中生類型多樣的基礎性數學題目，將更多的精力放置在講解基礎類題型的易錯點，盡量將初中生在難度低、分值低的題目中出現錯誤的概率，然后利用班會或自習的時間解析歷年中考試卷中得高分題，既不會占有太多初中生的數學復習時間，也可以鞏固初中生的數學基礎，這就可以達到固本培元的復習教學效果，從而可以提升初中生的數學解題能力。

2.2分層復習，提升初中生的數學解題能力

在初中數學教學中，由于有些數學教師存在統(tǒng)一教學的問題，使得優(yōu)等生和后進生的數學學習都會受到較大影響。所以，針對該類問題，這就需要數學教師及時調整自己的教學思路，從因材施教的角度出發(fā)，對每個類型的學生采取不同的復習教學策略，可以從以下兩個方面著手。

其一，對于優(yōu)等生而言，最迫切的復習需求在于突破解決高分題的學習瓶頸，所以教師可以從兩個方面協(xié)助學生。一方面需要在課堂提問時，對優(yōu)等生的提問內容較為深刻，促使優(yōu)等生可以拓展解題思路，比如，當教師在講解關于全等三角形的求證題目時，可以向優(yōu)等生提問“小藍同學，請問這道題的正確證明方法是什么？為什么可以這樣證明？還可以用哪種方法求證呢？”。那么，在這樣的連續(xù)多問的情況下，可以促使學生自主地聯(lián)系題目中的所有已知條件，綜合教材中的證明原理，可以幫助優(yōu)等生掌握更多的求證方法，拓展學生的解題思路。另一方面，在布置復習習題時，教師可以給優(yōu)等生單獨列出諸多難度大的復習題，促進優(yōu)等生提升解題能力，從而可以幫助優(yōu)等生突破學習瓶頸。

其二，對于后進生而言，最為迫切的部分在于急需加強自身的數學基礎，盡量減少在低分題丟分的問題，所以教師可以從以下兩個方面協(xié)助學生。一方面，教師在對后進生進行課堂提問時，課堂提問的內容較為簡單，主要圍繞每章節(jié)的基礎數學知識，保證后進生可以利用該原理順利地得出正確答案鞏固后進生的數學基礎。另一方面，在對后進生布置復習習題時，題目類型主要是基礎性的數學題目，這就可以鞏固后進生的數學基礎，從而可以提升后進生的數學解題能力。

結束語：

綜上所述，在中考復習教學中，數學教師既要充分尊重學生的差異化區(qū)別，又要根據差異化區(qū)別制定相應的教學策略，同時需要糾正初中生對待數學題目的態(tài)度，這就可以有效地改善初中生的數學復習情況，從而可以提升初中生的中考復習效果。

參考文獻

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